基于大概念的大單元教學目標確定策略
——以初中古詩文教學為例

鄭宣福

（福鼎市教師進修學校，福建 福鼎 355200）

大單元是指以目標為導向，以具體驅(qū)動任務為支撐，以充分開發(fā)課內(nèi)外資源為保障，深入開發(fā)文本價值，將內(nèi)容不同但有內(nèi)在聯(lián)系的幾個教學內(nèi)容看作一個整體的教學單元。目標的設計是否科學、準確是檢驗大單元教學活動是否有效的關鍵。它直接關系教師如何科學設置單元任務，創(chuàng)設問題情境，設置驅(qū)動性教學任務和活動，實施大單元教學。在具體的教學中，由于對大單元教學的理解偏差而致使確定目標時出現(xiàn)了一些誤區(qū)：依附傳統(tǒng)經(jīng)驗，將“大單元教學目標”等同“教材單元教學目標”；內(nèi)涵認知偏差，將“大單元”視為“大熔爐”，將單元相關的所有語文知識和課程資源都納入大單元教學中，使目標過于繁雜；目標表述不夠規(guī)范，不能體現(xiàn)“教、學、評”一致性。

相對于其他學科，語文的知識體系是龐雜的、劣構的，針對此種問題，統(tǒng)編版教材進行了積極的改進。《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》就以學科大概念為核心，以主題為引領，使課程內(nèi)容結(jié)構化、情境化。因此，在確定大單元教學目標時，可對先前羅列出的學段或?qū)W期的主要知識和能力進行抽象和整合，提取出能夠統(tǒng)領單元知識點的“大概念”，然后據(jù)此確定大單元的教學目標。

一、何為“大概念”

大概念就是一種兼具認識論與方法論意義，普適性極強的高度形式化的概念。［1］相較于普通概念，它的內(nèi)涵與外延更為豐富寬廣，背后潛藏著專家的思維，是思想網(wǎng)絡的聯(lián)結(jié)樞紐。從學習內(nèi)容的角度看，大概念是學科或跨越學科的“核心的概括性知識”；［2］從呈現(xiàn)形式來看，大概念在具體的言語實踐活動中體現(xiàn)為一系列有用的理論、觀念、主題或假想等，可以用詞語、短語、語句等來表述。例如，可以是有關課程內(nèi)容的“文本語言風格”，可以是學科素養(yǎng)的“語言積累與運用”，也可以是跨學科的“審辯式思維”，還可以是有關學習過程的“綜合運用多種策略提升閱讀能力”。

基于大概念進行大單元教學，對學生而言，能夠轉(zhuǎn)變學生作為知識“儲存者”的角色，為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主建構知識經(jīng)驗提供了具體場地與具體情境，引導學生在分析、解決問題中積累語感，發(fā)展思維，逐步完善必備品格。

二、基于大概念的大單元教學目標的確定策略

（一）梳理出主要的知識與能力

大單元教學克服了單篇課文教學存在“目標籠統(tǒng)泛化”“教學過程中知識無系統(tǒng)”“內(nèi)容雜糅重復無重點““語文學科知識點碎片化”等教學現(xiàn)象，教學目標從知識技能型向綜合素養(yǎng)型變革，引導學生從知識“儲存者”向知識“運用者”轉(zhuǎn)變。

為了實現(xiàn)知識目標與素養(yǎng)目標之間的有效對接，在深入解讀課標、研讀課文或材料后，盡可能梳理出與大單元有關的知識和能力，做到豐富、有序。

以統(tǒng)編版初中語文文言文教學為例，解讀課標，可以了解到課標的要求比較低：閱讀淺易文言文，古代詩文學習重在記誦積累，要學會憑借注釋和工具書理解詩文大意，在感悟和運用中提高欣賞品味。通過研讀教材，可以梳理出以文章主題、文言知識、能力培養(yǎng)等內(nèi)容。（如表1-3）

表1 課文主題歸類

表2 課內(nèi)常見的文言知識

表3 課后練習各智能培養(yǎng)次數(shù)

由上述表格的梳理可以看出：初中文言文教學堅持立德樹人，凸顯育人功能，重在記誦傳統(tǒng)經(jīng)典，關注學生文化品位的培養(yǎng)。在知識積累方面，以常見的文言實詞為主；在能力培養(yǎng)方面，極大重視對語言智能和數(shù)學·邏輯智能培養(yǎng)，其對應的是“語言建構與運用”與“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng)。

（二）提取統(tǒng)領知識與能力的“大概念”

語文課程內(nèi)容的模糊性和不確定性，給學科大概念的確定帶來了一定的難度。提取時，可利用思維導圖從復雜中找出頭緒，然后結(jié)合學情提取出與評價標準相一致的“大概念”。例如，統(tǒng)編版初中教材中，古詩詞沒有專門的單元組織，而是分散在各冊中與其他的文體組成主題相對一致的單元，再加上課標沒有對古詩詞教學提出更為具體的目標，因而很多教師往往將古詩詞教學目標定位在“了解大意，重在誦讀”，這大大削弱古詩詞的育人價值與功能。運用“大單元教學”，則可以很好地提高古詩詞教學效果。在提取古詩詞大單元的“大概念”時，可以在梳理古詩詞類別的基礎上，結(jié)合課后練習的智能培養(yǎng)點和中考評價點，用思維導圖幫助找出頭緒。（如圖1）

圖1 初中古詩詞閱讀思維導圖

分析思維導圖，從詩歌的課程內(nèi)容看，可提取大概念：唐宋詩詞是中國古代詩歌的高峰；從詩歌的內(nèi)在知識中可以提取大概念：意象、意境與詩眼；從詩歌的創(chuàng)作角度，可提取大概念：詩歌的情感與詩人的德性、品格相關聯(lián)；結(jié)合初中生的學力，從詩歌的學習過程出發(fā)可以提取大概念：誦讀是詩歌學習的重要方法；聯(lián)想與想象，是開啟詩歌世界的鑰匙。

（三）確定“教學評一致”的教學目標

相較于單篇或教材單元來說，大單元的內(nèi)容與結(jié)構更為龐雜，教學目標一旦確定不夠科學，缺乏明確的導向性，勢必影響整個大單元教學效果。為了實現(xiàn)大單元教學的總目標，可以先將其分解為能夠?qū)蜃罱K目標的、階梯式的若干子目標，形成教學目標集群，給“教”與“學”提供更為具體、可操作、可評價的導向。

那么，如何分解大單元教學目標呢？浙江大學劉徽研究發(fā)現(xiàn)：與大概念配套的是基本問題，它們“指向核心素養(yǎng)”“能夠吸引學習者”，具有“開放性”，能夠經(jīng)得起不斷研討，可以引發(fā)持續(xù)的思考，真正對學生未來的生活有用。據(jù)此，教師可在備課中結(jié)合具體內(nèi)容和學生心理過程提煉出的單元大概念分解出基本問題（突出單元重點問題、核心問題），這些基本問題不僅關注學生較好地掌握核心知識，建構起知識體系，而且關注如何促進知識的理解、遷移與利用，培養(yǎng)言語思維和正確的價值觀。基本流程是：將“大概念”確定為大單元的教學主題，其基本問題轉(zhuǎn)化為大單元的諸個教學專題，然后站在高階認知的角度將基本問題轉(zhuǎn)化為合適的驅(qū)動性問題，使之成為大單元的教學子目標。例如，在初中古詩詞教學中，可以根據(jù)大概念“詩歌的情感與人的德性、品格相關聯(lián)”確定大單元主題——士人風骨；接著分解出基本問題，轉(zhuǎn)化為教學專題“初識士風”“感悟士風”“士風浩蕩”，然后設計成驅(qū)動性任務，確定成大單元子目標，形成教學目標群。具體如表4 所示：

表4

值得注意的是：大單元教學目標的預期是學生的學習行為結(jié)果，所以學習目標始終在場。為此，教師在表述時要最大限度地體現(xiàn)“教—學—評一致性”，做到學業(yè)評價全程跟進。教師可以依照加涅的分類結(jié)果來確定子目標都分別屬于哪一類，然后根據(jù)學生學段學力確定該目標的難易程度，將威金斯和麥格泰提出的“能解釋、能闡釋、能應用、能洞察、能內(nèi)化、能自知”的六個標準作為評價重心，融入教學目標中，使學習有了更為明確的導向，助力核心素養(yǎng)的形成。［3］

教學目標決定著教學從哪里出發(fā)、要回到哪里去。確定大單元教學目標，應正確理解大概念的內(nèi)涵，在深入解讀課標、教材、學情基礎上，基于大概念設置適切的言語實踐活動，引導學生建構知識體系，學會運用知識，強化素養(yǎng)。