以大單元結構化閱讀教學實現“減負提質”
——以部編版小學語文二年級上冊第四單元教學為例

何珠花

（漳州市第三實驗小學，福建 漳州 363005）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（俗稱“雙減”）并要求各地認真貫徹落實。在這樣的時代背景下，如何讓學生在學校更加合理地利用這課堂40 分鐘，高效地完成語文教學的聽說讀寫任務，從而實現“減負提質”的目標，成為語文教師的挑戰。教師不妨試試大單元結構化教學。大單元的結構化設計，能更加有效地提升教學的有效性，使教學目標更加明確，學生的知識與技能訓練目標以及邏輯思維能力可以在大單元結構化學習中得到更好的培養。本文以部編版小學語文二年級上冊第四單元為例談談如何利用大單元結構化教學提高課堂教學效率。

一、精心備課，做好課前預習單工作

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出“語文課程在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”。而單元整合教學中的結構化，必然要求教師本著結構性、整體性的教學思想，跳出單課教學視野，對教學資源重新進行整合，對單元閱讀要素進行認真解讀，重新形成教學單元，并對教學單元進行開發和再創造，以結構化的方式讓單元語文閱讀要素落地，在提高課堂效率的同時促進學生語文素養的內化和提升。深度的教學必須建立在促進學生有深度的學習的基礎上。［1］大單元結構化閱讀教學要求教師首先要認真解讀文本，充分了解本單元的語文閱讀要素，思考如何有效促進學生的深度思考，讓他們進行深度學習，并設計合理的大單元預習單，組織學生做好預習工作。比如，筆者在準備部編語文人教版二年級上冊第四單元時，設計了這樣一份預習單：（如表1）

表1

在進入單元教學時，先引導學生根據預習單關注整單元的結構和脈絡，樹立單元結構化意識，促使學生進行深度學習。在這份預習單中，引導學生不著痕跡地將本單元的語文閱讀要素“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”落實在其中。這是對一年級下冊“聯系上下文，了解詞語的意思”這一閱讀要素的鞏固與提升。由于經過了一年級的學習，學生對聯系上下文了解詞語的意思已經有了初步的體會，但是聯系生活經驗這個訓練點他們還沒有具體的感性認識。在這份預習單中，學生學會了聯系生活經驗理解了生活中的“像”，學會了聯系生活經驗認識“隱蔽”，特別是到水果超市，更是很直觀地理解水果的“五光十色”，同時通過在地圖上查找本單元這些旅游景點讓他們有了整體體驗。就這樣讓他們結合生活實際，由淺入深，通過這樣的大單元整體預習，整體感知了本單元的閱讀內容，學生的語文素養在這份預習單中不知不覺有了提升。

二、創設大單元教學情境，讓語文要素在實踐活動中落地

在大單元結構化教學中很重要的一點就是創設大單元教學情境，讓學生在特定的情境中與文本深入對話，并在單元情境中產生共鳴，潛意識進入單元結構化學習狀態，準確而迅速地理解教學內容并通過多種有意義的情境活動使得單元內部識字與寫字、閱讀、說話等密切聯系。通過多種項目形態，讓學生擁有真實的問題解決經歷，成為積極的行動者，調動已有的知識經驗、能力基礎，創造性地解決真實情境中的問題。［2］

著名特級教師孫雙金曾說過：“我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現。”那么就讓我們用心創設大單元教學情境，讓學生在情境中“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。”

在部編人教版二年級上冊第四單元教學中，筆者創設了“我是小小旅游家”的教學情境，讓學生當個小導游，帶著同學們到“黃鶴樓”“黃山”“日月潭”“葡萄溝”去領略祖國的大好河山。同時結合“語文園地”的認識火車票章節，將教學內容做了一個調整，先讓學生學會認識火車票，接著分小組設計旅游火車票，讓小組成員拿著火車票“奔向”旅游目的地。這樣學生將書本上比較枯燥的知識點轉化為有趣的旅游活動。

接著讓學生設計旅游路線圖，并讓他們在父母的幫助下查找旅游景點資料，設計好旅游路線。同時為了落實單元寫話訓練要素，先教學了“留言條”的寫法，接著讓學生給教師寫張留言條，讓他們將本次要旅游的目的地跟注意事項寫清楚。在這樣的情境中，學生“小臉通紅，小眼發光”全身心投入本單元的學習中。

在設計旅游路線時候首先要掃清生字關，學生在真實的情境中，通過認識景點認識了生字詞，又在真實的情境中，使生字詞得到了具體的應用。在給教師寫留言條的過程中，學生由于有了具體的對象，具體的感知，留言條的知識點也較快地掌握了。

三、優化作業清單，設計單元沉浸體驗式作業

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中特別強調了“合理調控作業結構”“提高作業設計質量，系統設計符合年齡特點和學習規律”的作業。教師可以優化下作業清單，以大單元的角度布置任務型作業，讓學生在任務中完成，通過作業的單元整合將“雙減”對作業的要求真正落到實處。因為以單元為基本單位進行設計是前提，也符合教師教學實際，符合課程視域與核心素養追求［3］.

筆者圍繞“我是小小旅行家”的大單元教學情境，按照教學進展情況循序漸進布置了以下作業：第一天：口頭設計從漳州到黃山、日月潭、葡萄溝等地的火車票。跟爸爸媽媽說一說出發地和目的地。第二天：跟爸爸媽媽一起結合本單元課文查找旅游目的地的資料，做好旅游準備。第三天：設計旅游路線圖，跟爸爸媽媽說說旅游的路線，對于本單元中不認識的字翻開字典查一查，讀一讀。第四天：畫一幅你最喜歡的旅游景點圖并結合課文向家人介紹。第五天：口頭留言條,給教師發段語音，將本次要旅游的目的地跟注意事項說清楚。在這樣的單元沉浸體驗式作業設計中，學生全身心投入這些作業任務中，充分發揮了大單元結構化設計的魅力，學生的主觀能動性得到了有效提高，不再是“應付作業”,而是讓虛擬的作業變成現實的情境，使課堂教學繼續延伸，提高了學生的學習效率，落實了“雙減”，實現了“減負提質”的目的。

總之，通過大單元結構化教學，在“課前結構化預習—課上大單元情境教學—課后沉浸體驗式作業”上下功夫，通過這樣的全方位立體結構,讓學生在真實的情境中將每篇課文串聯起來，讓每個單元的內容集零為整，改變了以往的單線結構，改變了學生的學習方式，有效發展了語文素養。