“雙減”背景下的初中歷史單元作業設計

吳松欽

（福州第十二中學，福建 福州 350007）

“雙減”政策是針對義務教育階段教育工作提出的新要求，即做兩個減法，一是減輕學生過重作業負擔，二是減輕校外培訓負擔。目前，初中歷史教師要深入研究“雙減”政策的內涵并以此為標準，審視當前初中歷史單元作業設計存在的問題，并提出針對性的解決措施，以充分發揮歷史單元作業的育人價值，使學生在輕松的狀態下學習歷史知識，推動高效歷史課堂構建。基于此，筆者結合教學實踐，談談初中歷史單元作業設計的一些看法。

一、初中歷史單元作業設計的現狀

（一）從單元作業設計的維度上看缺乏系統性

歷史單元作業是指以教學單元為單位，打破學科內容以及課與課之間障礙，依據單元編寫特點而設計的一類具有綜合性的作業。從目標上來看，單元作業是完整的過程，知識、能力、態度、情感等多維度目標融合在一起，所以強調從整體上去設計，突出過程和內容的整體性、聯系性。從方法上來看，單元作業是依據某個單元教學內容以及學生認知特點而設計的具有系統性的作業，而不是一課一課內容的疊加，同一單元的課與課之間應相互融合、滲透。然而，就當前初中歷史單元作業設計情況來看，維度上缺乏系統性，很多教師都是針對第一課設計幾個問題，針對第二課設計幾個問題等，然后將一個單元下幾課的問題融合在一起。這樣的歷史作業缺乏系統性，違背了單元作業設計要求。

（二）從單元作業設計的梯度上看缺乏層次性

單元作業設計并不是將幾課作業簡單地疊加在一起，而是在整合幾課內容后設計出來的具有一定思維梯度的作業，注重學生的層次性與階段性，避免傳統作業的盲目性與隨意性。然而，就當前初中歷史作業的設計情況來看，作業內容通常是“無差異、無選擇”統一制定的試卷、練習冊等，缺少實踐性、針對性與層級性［1］。這樣的歷史作業學生缺少自主選擇，教師缺少自主開發，有效性低，不符合“減負提質”要求，反而在無形中增加了學生作業負擔。

（三）從單元作業設計的程度上看缺乏探究性

就當前初中歷史單元作業設計情況來看，作業設計的程度存在問題，主要表現為缺乏探究性。在應試教育的桎梏下，歷史作業等同于刷題，這一點在畢業班更為明顯。通俗地說，為得分而作業，為考試而作業，以機械訓練和死記硬背為主。這一類作業雖然能夠幫助學生鞏固歷史課本上的知識，讓學生對歷史事件發生的經過、時間、結果等有清晰的認識，但是對學生的引導性與啟發性不夠。書寫類的作業多停留在應試目標達成以及趨同性思維的訓練上，很難培養學生的家國情懷、歷史解釋等素養，不利于學生歷史素養與綜合素質的提升，而且容易讓學生產生厭學情緒。

二、初中歷史單元作業設計的策略

（一）單元作業設計的信度：目標要科學

歷史作業是歷史教學體系中的重要構成，是教師與學生進行思想交換的表面文字符號，其作用無可替代［2］。“雙減”政策背景下，教師要秉著讓學生獲得全面發展的原則去設計作業，保證它的科學性。在編制初中歷史單元作業之前，先要制定科學的初中歷史單元作業目標，這是極其關鍵的一個環節，再以初中歷史課程內容與課程目標為導向，在保證初中歷史學科體系完整的前提下對作業內容進行調整。第一，制定初中歷史單元作業目標需要從學生歷史基礎、認知水平出發，了解學生的變化規律、心理發展特點等，確保設計的初中歷史單元作業滿足學生發展需要。因此，在設計初中歷史單元作業之前，教師可以通過訪談、調查問卷等方式深入、全面了解學情，做到精準分析。第二，在研讀、領會初中歷史課程標準的基礎上研究“雙減”政策，了解它的內涵、目的與意義，對初中歷史單元作業目標進行優化，然后進行題目的歸類編排。將單元目標分解、規劃到具體的初中歷史課之后，教師需要考慮系統布點。依據實際學情進行分析，有序整合，合理編排。在設計題目時需要考慮題目的難度、類型、適合哪一類學生、學生需要完成的時間以及針對什么單元目標等。在歸類編排完題目后，就初步形成了初中歷史單元作業初稿，這個時候需要用評價指標去評價作業的設計質量。例如，思考所設計的題目考查目標是否和歷史單元目標保持一致，目標相同的歷史題目數量是否合理等，如“參考答案是否具有開放性或者存在爭議性？”“作業的內部結構是否合理，題目是否按照由易到難的順序編排的？”等都是要考慮的。在客觀評價的背景下，教師再對歷史單元作業設計進行完善和二次修改，使其更具科學性。

另外，可以制訂初中歷史單元作業設計的評分細則（見表1），體現歷史學科單元作業設計的科學性。

表1 初中歷史學科單元作業設計評分細則

在符合歷史課程標準要求的基礎上，為不同發展潛力和能力特征的學生提供可選擇的作業，促進不同學生能力的發展。

（二）單元作業設計的廣度：形式要多樣

“雙減”政策背景下，教師在設計歷史單元作業時要不斷拓寬作業的廣度，讓歷史作業具有多樣化的形式。一方面，這樣可以激發學生做作業的興趣，讓學生體驗到歷史知識的魅力以及做歷史作業的樂趣；另一方面，多樣化的作業可以考查學生多方面能力與素質，促進學生全方位發展。因此，教師應摒棄過去的歷史作業設計方法，堅持多樣化原則去設計作業。以部編版八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》為例，教師可以設計以下幾種形式的作業：

1.閱讀類作業。閱讀類型的作業是指教師在完成本單元的歷史教學任務之后，結合本單元歷史內容引導學生閱讀與此相關的文字資料，包括文檔資源、視頻資源等。在閱讀歷史知識過程中，學生需要分析文字或畫面，從中提取有效歷史信息，客觀地分析并歸納所獲得的歷史知識，加深學生對本單元歷史知識的理解。初中生喜歡看影視劇，所以教師課后可以布置一些觀看影視劇的作業。在結束《近代化的早期探索與民族危機的加劇》這個單元后，可以推薦《船政風云》《總督張之洞》《百日維新》等影視劇，讓學生利用課后時間自主選擇并觀看，觀后寫一些簡短的觀后感，主要總結自己從影視劇中獲取的歷史信息。這樣的歷史單元作業設計深受學生喜愛，可以激發其內在情感，促使學生主動、自覺地觀看影視劇。這類歷史作業不僅充分調動了學生的能動性，而且讓學生在輕松的狀態下深刻地了解并掌握中國近代化早期探索以及民族危機情況，從而達成學生“減負提質”的目的。

2.探究類作業。“雙減”政策的最終追求是讓學生擺脫傳統教學環境下的書山、題海，使學生的生命得到蓬勃發展。因此，教師應設計一些探究類的作業，順應初中歷史課程標準，交還學生學習主動權，發揮學生的主觀能動性，促使學生探究、合作，從而轉變學生的學習方式，達到“減負提質”的目的。諸多教學實踐證明，給學生設計探究類作業不僅可以增強學生的學習歷史樂趣，還能幫助學生理解并掌握豐富的歷史學習方法［3］。在結束《近代化的早期探索與民族危機的加劇》這個單元教學之后，教師給學生設計了一個材料分析題，材料內容為：

到了1901 年，它（清政府）已經達到了一個國家的地位非常低落的階段，低到只是保持了獨立主權國家極少數的屬性的地步。

——馬士

設計探究的問題是：“你同意材料中的這個觀點嗎，結合《近代化的早期探索與民族危機的加劇》這個單元所學習的歷史知識去闡述理由，注重史論結合。”這個探究題的本質就是讓學生去探討近代化中國的實際發展情況，評價是否達成了“使學生理解中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本線索”這個單元目標。在完成這份作業的過程中，學生不僅對該單元的歷史知識有了深刻的認識，而且其史料實證素養以及歷史解釋素養均得到很好的培養。

3.實踐類作業。歷史從本質上來說就是真實發生過的事件與真實存在的人物的綜合，它具有時間維度、空間維度，是真實存在過的。以此為切入點，教師可以迎合初中生的心理特點與學習規律，設計一些實踐類的作業，以此培養學生的歷史核心素養如時空觀念、家國情懷等。更重要的是，這類歷史作業對學生來說輕松、有趣，可以讓學生在愉悅的狀態下汲取歷史知識并且獲得多方面的成長，從而有效落實“雙減”政策。以《近代化的早期探索與民族危機的加劇》單元為例，教師可以讓學生以小組為單位去設計歷史情景劇，背景是中國近現代，將當時的社會情況編寫到劇情中，然后按照劇情進行舞臺表演。或讓學生以小組為單位展開調研活動，對身邊的老人等進行訪談，了解中國近現代的一些歷史信息，包括洋務運動、戊戌變法、八國聯軍侵華等。除了對老人進行調研以外，也可以詢問那些對歷史感興趣或者見多識廣的人，獲取關于中國在近代化的探索以及民族危機情況，以此作為歷史課本內容的補充，深化對該單元歷史知識的認識。有條件的情況下，還可以到當地的博物館、紀念館等一些保留著歷史痕跡的地方去參觀。諸如此類的歷史單元作業具有生活性、實踐性，可以讓學生真切地感受到“歷史就在身邊”，從而推動“雙減”政策的落地。

（三）單元作業設計的適度：數量要得當

“雙減”政策強調減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，這就需要教師改變過去的作業設計方式，對作業進行精簡。精簡作業并不是讓教師“砍掉”一部分作業，它的核心是“濃縮”。在具體操作過程中，教師可以將歷史學科一個單元的幾課整合在一起，然后圍繞歷史單元教學目標由易到難地設計問題，要讓設計的每一道題都有價值。一般說來，用3 道題讓學生掌握該單元的歷史知識就不要去設計5 道題，在不影響甚至提升學生學習效率的基礎上，盡可能地減少作業數量，要讓1 道題的作用勝過傳統教學環境下10 道題的價值，從而達到“減負提質”目的。

以部編版八年級上冊第四單元《新民主主義革命的開始》為例，它包含了三課，分別是《新文化運動》《五四運動》《中國共產黨的誕生》。教師可以給學生設計一份繪制思維導圖的作業，要求學生以“新民主主義革命的開始”為主題繪制思維導圖，將新民主主義革命有關的內容全都納入到這思維導圖中，標記上時間、運動的起因經過結果以及意義等，要讓學生能夠通過這張思維導圖了解并掌握新民主主義革命；或讓學生編寫一個歷史故事，從新文化運動開始到中國共產黨誕生，用一個歷史故事將整個過程串聯起來。這樣的歷史單元作業具有很強的趣味性，不僅可以調動學生主觀能動性，還能讓學生在有條理地梳理時間脈絡與事件內容后建立完整的歷史知識體系。

（四）單元作業設計的尺度：難易要適中

“雙減”政策強調減輕學生過重的作業負擔，這不僅要求教師從數量上去減輕學生負擔，還要從尺度上去“減負增效”，也就是設計的歷史單元作業難度要適中。當然，這并不意味著教師要將歷史單元作業設計得很簡單，簡單的作業雖然能夠讓學生減輕負擔，但是不利于學生潛能的挖掘。因此，教師可以遵循分層性原則去設計歷史單元作業，這樣既可以照顧到能力有限、基礎薄弱的學困生，確保學生能夠完成歷史作業，也能起到鍛煉學優生學習歷史能力的作用，確保學優生通過完成作業進一步鞏固歷史知識，以此挖掘學生的潛能，從而滿足學生多樣化的學習需求。

以部編版七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》為例，教師可以設計以下單元作業。

［材料一］（如圖1）

圖1 唐朝對外交往路線圖

［材料二］許多國家的使節、貴族、商賈、學者、藝術家、僧侶不斷來到中國進行交流、訪問、求學、貿易。唐朝派往國外的使臣、僧侶，出國經商的商人，相望于道路。當時，與唐朝通使交好的國家，主要有70 多個。唐政府機構中有鴻臚寺，專門負責接待各國使節和來賓；許多地方設有商館，接待外商；又有互市監、市舶司，掌管對外貿易。

——摘編自詹子慶主編《中國古代史》

（1）根據材料一，指出蔥嶺以西兩個與唐朝友好交往的國家。

（2）根據材料二，概括唐朝對外交往的特點。

（3）綜合以上材料，分析唐朝對外交往產生的積極影響。

在上述案例中，題（1）的難度相對較小，學生可以從圖2 中找出，要求學生必做。題（2）在閱讀材料的基礎上，學生也比較快地概括出唐朝對外交往的特點。題（3）分析唐朝對外交往產生的積極影響，學生在歸納概括兩則材料的基礎上，分析得出結論，有一定的難度，這道題的開放性更加寬廣，這樣一來答案就會出現多樣化的現象，對小部分學生可要求選做。

因此，初中歷史單元作業設計時，可以將單元作業的題型根據難易程度和學生的等級水平劃分為必做題和選做題兩種，必做題主要面向于全班學生，選做題主要面向于學有余力的學生，或者對于初中歷史單元作業難度需求較大的學生。可以適當地在選做題中，給出對應的加分，以激勵學生敢于嘗試探索更難的初中歷史問題，提升自己的初中歷史探究能力和初中歷史總結能力。

三、初中歷史單元作業設計的思考

初中歷史以單元教學為主題，一個單元內的幾課都圍繞一個歷史主題進行編寫，講述一段時期的歷史情況。在單元作業設計上，教師應深刻領會編者意圖并遵循單元整合的原則，打破課與課之間的界限，站在更高的角度去審視歷史知識，對它們進行整合，在這個基礎上，按照由易到難的順序設計歷史單元作業。“雙減”政策強調減輕學生的作業負擔，讓學生的生命得到成長，教師應順應趨勢對歷史單元作業設計進行優化與調整，把握好歷史學科單元作業的難度、數量，還要保證歷史單元作業類型的多樣性以及作業內容的科學性，讓學生用最少的時間理解并掌握更多的歷史知識，對歷史知識點形成深層次的理解，達到“減負提質”的最終目標。

總之，初中歷史單元作業設計不僅可以激發學生學習興趣，提供學生自主探究、學習的機會，還能促使學生在完成作業的過程中構建系統的歷史知識結構，深化對歷史知識的理解。在“雙減”政策背景下，教師需要更深一步研究歷史單元作業的設計方法，秉著“減負增效”的原則，打破一個單元下各課之間的障礙，從信度、廣度、適度等方面進行優化，保證作業設計的科學性、多樣性，同時要保證數量得當，難度適中，這樣才能發揮初中歷史單元作業的鞏固與強化作用，推動初中歷史高效課堂的構建，促進“雙減”政策的順利落地。