燭之武智慧外交之源

黃蓓

【摘要】語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生探究人物的思維特點(diǎn)，才能深度剖析人物形象。筆者認(rèn)為，有智者善用創(chuàng)造性思維解決問題，分析智者的人物形象之前有必要引導(dǎo)學(xué)生解讀其思維方式和軌跡。這樣，學(xué)生才能有深閱讀體驗(yàn)，才能獲得“閱人”新技能。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);發(fā)散性思維;克弱思維;逆向思維;縱向思維

發(fā)散性思維是一個(gè)心理學(xué)概念，1967年由美國心理學(xué)家吉爾福特在“智力的三維結(jié)構(gòu)”模型理論中提出。吉爾福特認(rèn)為，“發(fā)散思維是一種沿著不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋求答案的展開性思維方式?！?發(fā)散性思維等同于創(chuàng)造性思維，它在某種程度上代表個(gè)人的智力水平和創(chuàng)造能力。筆者在語文閱讀鑒賞中，借助“發(fā)散性思維”的三種方式——克弱思維、逆向思維、縱橫思維，與學(xué)生共同探討人物言行，深究主人翁處事待人的智慧之源。

本文以《燭之武退秦師》為例，還原燭之武的思維軌跡，解密其絕妙口才背后的最強(qiáng)思維——發(fā)散性思維。

第一步：克弱思維探尋人性弱點(diǎn)，精準(zhǔn)鎖定溝通對(duì)象

克弱思維是在人遇到困難時(shí)，潛心思考和尋找障礙對(duì)象的弱點(diǎn)并有的放矢。找到了弱點(diǎn)就明確了著眼點(diǎn)，攻克了著眼點(diǎn)問題就解決了一半。

在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀時(shí)，我和學(xué)生一起尋找問題的切入點(diǎn)：為什么燭之武夜訪的是秦穆公，而不是晉文公？選擇哪位作“克弱”的對(duì)象更有勝算？圍繞此問題，師生共同列舉出了秦穆公的三個(gè)“弱點(diǎn)”：一，他貪婪得很明顯。鄭的無禮對(duì)象是晉，秦?fù)胶秃敛谎陲棇?duì)分享中原利益的渴望：欲“越國以鄙遠(yuǎn)”。二，他的實(shí)力和野心成正比。當(dāng)時(shí)秦國實(shí)力強(qiáng)于晉國，晉國如果強(qiáng)大絕不利于秦稱霸，正所謂“鄰之厚，君之薄也。”三，他對(duì)晉主的猜忌和隱怨一直存在。秦穆公多年來對(duì)晉國一直付出，未得到相應(yīng)回報(bào)，秦晉聯(lián)盟本就不穩(wěn)固。晉惠公曾對(duì)秦忘恩負(fù)義，落井下石;晉文公雖未恩將仇報(bào)，但野心勃勃覬覦中原，遲遲不助秦穆公實(shí)現(xiàn)“宏圖”。燭之武的三言兩語，能成功地將聯(lián)盟瓦解，證明了秦晉聯(lián)盟的脆弱。無論是圖大業(yè)，還是求私心，秦穆公這方突破口和勝算更大。燭之武正是鎖定“弱者”秦穆公，而后展開勸說的。

第二步：逆向思維緊扣對(duì)方所求，爭取達(dá)成共識(shí)

逆向思維“是從與問題相反的角度對(duì)原意提出質(zhì)疑，即打破傳統(tǒng)思維程序，對(duì)問題作反方向思考，想別人所未想，言別人所未言?！?從對(duì)立的，完全相反的角度思考和解決問題。比如人進(jìn)我退，人靜我動(dòng)，人柔我剛。簡言之，“反其道而行之”。

當(dāng)鄭伯請(qǐng)燭之武出面解困時(shí)，多年“懷才不遇”的燭之武沒有立刻在鄭伯面前感激知遇之恩，立下豪言壯語，而是將一腔報(bào)國熱血深藏起來，用冷淡地推辭：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！眮砘貞?yīng)。難道慷慨大義不好嗎？非要“發(fā)牢騷”。筆者認(rèn)為這是燭之武的逆向思維在起作用——以退為進(jìn)自貶來試探鄭伯。等鄭伯說：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！睜T之武判定鄭伯有誠意和決心，才冒死行動(dòng)。畢竟國家面臨生死存亡的時(shí)刻，君臣立場一致是非常有必要的。

燭之武夜縋而出見秦伯，正向思維是大敵當(dāng)前，敵強(qiáng)我弱，要么乞求垂憐要么伺機(jī)硬抗。但乞憐要有情分可言，硬抗要有后臺(tái)強(qiáng)硬。這些對(duì)于一名老者顯然都不適合。這時(shí)逆向思維再次啟動(dòng)——“以退為進(jìn)”“以柔克剛”。燭之武夜見秦伯的第一句話是“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣，若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事？”這是放低自己，承認(rèn)事實(shí)，拉近關(guān)系。秦穆公聽到這句話后，對(duì)來者至少失去了一半的敵意。燭之武既保持了自我，又緩和了矛盾。而后又誠懇謙卑地說“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其困乏，君亦無所害”，表示鄭國的獨(dú)立，只會(huì)給秦帶來好處，鄭國是誠心誠意對(duì)秦效忠的。最后，進(jìn)行一番暗示和挑撥之后，用晉國可能的強(qiáng)勢，激起秦伯的警惕和畏懼，“闕秦以利晉”增他人之勢，少自己力量，確實(shí)不是秦所“圖之”的。

第三步：縱向思維引導(dǎo)對(duì)方聯(lián)想過去，推理現(xiàn)在，假設(shè)將來，穩(wěn)固離間成果

縱向思維是一種有順序的、可預(yù)測的、往程式化的方向進(jìn)行的思維形式?！凹丛谠牧弦阎獌?nèi)容基礎(chǔ)之上，對(duì)原材料作合理的推想和引申，從而得出新意?！?它合乎邏輯，遵循由低到高、由淺到深、由始到終的軌跡。

燭之武在幫秦穆公分析利弊之后，眼看著對(duì)方已經(jīng)動(dòng)搖，便立刻運(yùn)用縱向思維鞏固成果。循著時(shí)間軸闡釋過去，現(xiàn)在和未來秦晉的利益關(guān)系和因果聯(lián)系，邏輯性很強(qiáng)：首先，歷史上晉國不止一次接受秦國的幫助，但不講情誼“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”。其實(shí)這是一個(gè)偽命題，做防御工事的并不是現(xiàn)任晉國國君本人。但既然上任君王有這樣的舉動(dòng)，難保現(xiàn)任也會(huì)適時(shí)仿效。如今秦晉兩國圍鄭，暫時(shí)是利益共同體，但晉國“何厭之有？”等將來，晉國滅鄭國后，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”再乘勝向東，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)張的野心和實(shí)力不可估量。燭之武梳理出來的時(shí)間軸，巧妙擊中了秦伯的戰(zhàn)略憂患。再結(jié)合“鄰之厚，君之薄”的說辭，驗(yàn)證了“晉之厚，秦之薄”的判斷。秦穆公終于被說服，“秦伯說，與鄭人盟。”燭之武的縱向思維能力很強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知入木三分，又有較強(qiáng)的邏輯推理能力，不知不覺便主導(dǎo)了事態(tài)發(fā)展的走向。

燭之武在退秦師的外交行為中，表面上靠著三寸不爛之舌擊退了秦軍，實(shí)際上是在思考和解決問題的過程中，靠著發(fā)散性思維步步為營，摧毀聯(lián)盟堡壘，解救自己的國家。此后發(fā)生的崤之戰(zhàn)，正驗(yàn)證了他的判斷——秦晉聯(lián)盟只是姻親聯(lián)盟，在角逐利益的過程中，他們是真正的對(duì)手。此次通過細(xì)讀文本深究人性，探尋其思維發(fā)散的過程與方法，讓學(xué)生深度了解智者的智慧之源，學(xué)習(xí)他的最強(qiáng)思維及處事智慧，一定能為日后開發(fā)學(xué)生在閱讀和寫作中運(yùn)用發(fā)散性思維打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚書麟.J.P 吉耳福特論創(chuàng)造力.外國教育資料》，1988，

[2]顧東權(quán).運(yùn)用發(fā)敬性思維，標(biāo)新立“意”.散文百家（新語文活頁），2015.

[3]喬暉.創(chuàng)造性思維對(duì)語文教師的技能要求.鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（11）.