基于“探究式教學”的小學語文高年級探究單設計策略探究

陳少華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，以學生為主體的教學理念深入到教育工作的各個方面，小學語文教學越來越重視學生綜合素質的培養，語文學習不僅可以使學生學習語文的基礎知識，學會用語文作為交際工具，而且還可以使學生充分發揮語文作為工具學科的作用，使他們在探究性學習中獲得更多的知識。如何在“探究式教學”中落實學生進行自主學習、合作不斷學習、探究知識學習是很多教育者思考的，本文著重研究“探究式教學”的工具方面入手，探究語文高年級探究單的設計策略。

【關鍵詞】小學教育;語文教育;探究式教學;策略探究

探究性教學是指教師以課程標準為依托，以文本和學生學習活動為基礎，指導學生從事自主學習活動的指導材料。探究單立足于“先學后教，為學而教”的原則，讓學生的學走在教師教之前，學生在先學的基礎之上可以進行小組通過合作，在交流的基礎上，生生之間共同發展探究，學生能講的，教師不搶著講;學生能夠理清楚的，教師盡可能不重復講，將課堂教育教學工作時間用來引導學生解決的題，以培養提高學生的思維創新能力。使用探究單，可以有效調動學生在課堂上的積極性，也可以幫助學生深入掌握關鍵知識。

一、現狀分析

在傳統教學中，大多數教師忽視了學生在課堂上的主體地位，忽視了對學生自主學習能力的培養。探究式教學的方式則能夠得到很好地凸顯出學生在課堂上的主體地位，提高我們學生對語文學習知識的探究問題能力，提高學生對語文教育知識的領悟。因此，要加強探究式教學在小學語文中的應用，是符合小學語文素質要求的。另一方面，通過加強探究式教學在小學語文教學中的應用，可以改善師生和學生之間的互動，提高學生對語文課堂的參與程度。為了營造更加愉快的學習氛圍，提高學生學習語言的興趣。

但當前發展階段的小學語文探究單設計過程中存在一些社會問題。如結構不夠合理，不能覆蓋學生的準備、學習和復習階段，內容不夠靈活，不能適應學生的實際情況，模式單一，問題不靈活等。許多教師對語文探究單的設計相對簡單，不能很好地滿足實際教學的需要，也不能為日常學習提供有力的幫助，導致學生對探究單的認知存在問題，產生抵制情緒。

二、策略探究

（一）目標明確，切入角度多元

探究單只是學生學習的踏板，學生的認知從哪里開始，踏板從哪里建設。初級形態的課堂，重在培養提高學生的基本理論學習生活能力和習慣，踏板要便于攀登，讓最弱的學生也能夠得著;而隨著中國學生進行學習語文知識理解能力的增強，踏板也就要具有一定挑戰性。探究單是培養學生語文綜合素養的起點，是培養學生成為“獨立學習者”的工具和手段。如果探究單設計過于簡單，會使學生失去興趣。由于不同類型的文本都有其獨特的閱讀思路，每一份探究單的設計都應扣住語文素養的目標，切入角度進行多元活潑。多樣化可以從形式上體現，如游戲、調查、觀察、仿作……

（二）設計有空間感的探究單

這里的空間感是指允許學生思考和探索空間，即學生踮起腳尖才能去夠到的知識。因此，探究單不僅是做題目，更重要的是探究單背后所蘊含的學習活動。例如，在《獵人海力布》的探究單中，我們還可以通過啟發引導學生學習思維發展多樣性的任務，采取換位講述的方式，讓學生們將自己工作放在對于一個新的角度上開展中國故事主要講述，如將自己利益放在“小白蛇”的角度上、“村民”的角度上等問題進行新的故事內容創作。這樣做的好處是把學生的自我感知放在中心，給學生選擇的空間。

此外，讓學生感受到問卷帶來的緊湊感也是其空間感的一種表達。例如，在使用進行探究單的過程中，在對中國故事框架的分析問題之后是對故事復述的探討，此時是一種學習小組合作討論的形式。在這個階段，故事復述的討論與隨后的分享密切相關，而傾聽和分享過程可以幫助學生反思自己的“想象復述”的利弊，從而思考和改進它。在這些完成后，學生進入他們自己的故事創作，因為之前的思維和完美，然后“寫作”成為邏輯，不再是一個困難。整個工作流程進行下來，學生們在緊湊的環節中完成教學探究單的任務，同時也在無意識中達成了一個基本的學習發展目標。

（三）緊扣單元要素，構建語文探究課堂

單元閱讀指導是單元學習的要素，是單元學習內容的總綱。在課堂教學中，教師應緊緊圍繞單元要素引導，充分發揮學習小組學習作用，引導學生進行單元語文要素的學習和探究，讓學生在探究過程中掌握語文單元要素，提高語文綜合素養。例如，統編小學教育語文四年級下冊第二單元的單元語文要素是：閱讀時能提出自己不懂的問題，并試著解決。于是，我們可以緊緊圍繞著第二單元的語文要素，以小組合作學習為單位進行學習探究。另一個例子，在《飛向藍天的恐龍》一課教學時，我們針對課后習題“默讀課文，把不懂的問題寫下來，并試圖解決它們”，繼續引導學生利用探究單記錄問題、梳理問題，并通過小組探討試著把問題解決。

（四）板塊明晰，問題不能過碎

小學語文高年級探究單的設計一般由以下部分組成：預習檢查（教師檢查、學生檢查）、自學發現（根據內容自學完成探究單）、討論和探究（分配角色、討論完成）、全班交流（分享補充學習成果）、整理反饋（提高學習效果），并在每個模塊中明確突出教學目標。此外，探究單要集中焦點，解決學生進行學習時需要我們解決的主要存在問題，有針對性的問題可以放在課堂中點撥或追問，這樣有助于提高教師課堂管理效率，促進高效學習。

三、探究單運用的經驗和反思

探究單的設計是站在學生的角度考慮的，體現了“以生為本”的教學理念，在運用過程中，也應注意下以幾個問題：（1）“探究單”應起到“導學”作用，而不是“操練”作用。（2）探究單應根據不同的文本類型進行個性化、針對性的設置，以達到“一堂課、一張紙”的目的，避免同一研究單“一用到底”的做法。（3）探究單一經制訂后不是一成不變的。應該呀通過綜合考慮學情才能事先制定，但在具體使用過程中，難免會出現偏離原計劃的情況。在這一點上，有必要根據新的形勢和新的問題及時修改相應的內容，使單一的探索日趨成熟，最終更適合學生的學習，使學生更好地為學習做好準備，促進高效教學的目標。

參考文獻：

[1]姚軍秀.語文有效閱讀的課堂實踐——建構式學習單的制作與使用[J].教育教學論壇，2014（02）

[2]劉勤.新課改背景下小學語文探究式學習的優化策略研究[D].蘇州大學，2015.