如何提升初中語文教師的課程領導力

王麗麗

新課程要求中小學教師作為學生學習的指導者和支持者，成為教學實踐的反思者和研究者，必須增強教師的課程意識和提高課程領導力。實踐證明，只有教師有了明確而堅定的課程意識，才能自覺關注課程實施與學生發展、教師專業能力提升的關系，引導師生共同探尋、理解課程的目標和理念，認識所設計的課程的意義，激勵并帶領師生積極參與課程的開發、建設和實施，追求課程目標的達成。

語文領導力，一是指語文專業的領導，二是駕馭語文課堂的能力。語文核心能力是閱讀與寫作，語文領導力主要是閱讀與寫作領導力。語文教學中“領導力”的培養，可以從以下幾方面入手。

一、師生對話，體現的是教師駕馭課堂的領導力。

面對學生主體的對話參與，教師應該如何定位，如何正確引導學生，使課堂對話呈現出它的有效性，是我們的目標。

（1）教師要營造和諧對話。既然是“對話”，就要尊重學生，珍視學生的獨特感受。學生認真閱讀了課文，有了自己獨特的感受與理解，雖然這些感受可能很小，很膚淺，甚至還可能很“怪異”，但學生敢大膽把它說出來，積極地參與課堂的學習討論。對這點，作為教師，必須積極鼓勵，從而營造出良好的對話氛圍：作為教師，必須學會理解學生，在鼓勵中促進課堂的和諧。

（2）教師可通過導向和修正作用提升領導力。隨著教師走出“一言堂”，我們在看到反對“標準答案”、主張“多元解說”這樣個不容置疑的進步的同時，也看到了另種弊端。教學中，由學生說了算，所有問題都沒了答案，對學生的回答不置可否、放任自流，教師成了不說了算，教師成了不講任何原則的“好好先生”。不管學生對文本的解讀怎樣，都是一味地贊揚鼓勵，這只能表明我們討論話題的無聊，思想情感交流的虛偽或是互動水平的低下，只能說明我們教師的無知和失職，教師不是一個旁聽者，也不是一個單純的傾聽者，而必須是一個有效的領導者。

作為課堂教學對話的“主持人”和參與者——教師。我們的課堂對話尤其需要教師的掌控、引導，而不是讓學生打著“自主探究、個性化解讀"的旗號任意走彎路。所以，教師應該根據實際情況適時點撥，加以暗示，引導學生回歸到文本中來，而不能刻意追求表面的活躍、熱鬧。教師的課堂教學領導力真的很重要。

二、生本對話，體現的是學生駕馭文本的領導力。

閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀體驗實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就強調了學生在對話過程中的主體地位，要把學生的主體地位落實到位，就應該以“生本對話”為中心，在課堂上盡顯學生的領導力展開閱讀教學。

（1）注重立足文本的教學原則?！吧緦υ挕?既要遵循對話閱讀教學的共同原則，又有其本身特有的原則。閱讀是文本與讀者相互對話的過程，是文本與讀者雙向交互作用的關系。文本的意義是讀者與文本共同生成的意義，因此，在閱讀教學中應該把立足文本作為個原則來遵守。

（2）注重由淺入深地教學方式。根據認知規律，學生的思路可以遵循整體感知一質疑釋疑一分析綜合的模式。對于具有震撼人心、情感性較強的作品，這些作品“往往能扶持讀者，使讀者墜入其中”，產生共鳴。而一般的學生在閱讀時通過提出問題和尋找問題的答案，可以顯示自己對文章的理解狀況，以便于進一步調整閱讀認知活動。最后的分析綜合運用，是對文本寫作特色、思想內涵的鞏固與提升，也是學上能力的綜合體現。

教育是一門智慧，一位教師就是一門課程，中學語文教師在教學情境中，需要盡量跳脫出“大教學小課程”等傳統思維的束縛，多學習新型教育思想，建立起科學的課程觀念，提升課程領導力水平。