基于學科核心素養的高中語文閱讀教學策略研究

閆從剛

語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。《普通高中語文課程標準（2017年版） 》在“課程目標”中要求“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發展和終身發展奠定基礎。”閱讀教學是高中語文教學中的重要組成部分。語文學科核心素養與高中語文閱讀教學存在一定的聯系，優化高中語文閱讀教學能夠促進學生核心素養提升，學生核心素養提升能夠進一步推動高中語文閱讀教育發展。閱讀教學是對學生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學生語文學科核心素養培養的重要渠道。筆者現就基于學科核心素養的高中語文閱讀教學策略作了一些研究。

一、高中語文閱讀教學中培養學生的語言建構與運用能力

語言建構與運用就是學生在具體的語言實踐中，在長時間積累、整合的基礎上通過語言進行交流和溝通的能力，這也是語文課程價值的重要體現。因此，在信息發展背景下，教師依托恰當的閱讀教學模式，進一步培養學生的語言建構與運用能力，并為學生核心素養的形成奠定堅實的基礎。例如：在學習《林黛玉進賈府》一文時，想要積極調動學生的語言閱讀興趣，在閱讀這篇課文時，可讓學生先制作一個紅樓人物思維導圖，以此幫助學生了解這篇文章的內容及其人物關系。此外，也可以讓學生在課堂內找到閱讀興趣點，并圍繞這一興趣點展開延伸閱讀和寫作，提升學生在閱讀課堂中的參與度。隨后，組織學生對《小戲骨：林黛玉進賈府》展開評價，了解同學的觀點和看法，表達自己的認知和思考。最后，推薦學生閱讀《蔣勛說紅樓夢》《劉心武揭秘紅樓夢》等文化類作品。通過討論和交流，培養學生的語言組織能力、語言建構與運用能力，促使學生高效率地開展語文閱讀。又如，在學完《裝在套子里的人》之后，教師可鼓勵學生基于小說主題進行讀后感寫作，學生可以針對小說的整個主題進行相關寫作，也可以就某一點談談自己的看法，只要言之成理皆可。這樣讀寫結合，有效培養學生的語言建構與運用能力。

二、高中語文閱讀教學中發展與提升學生的思維

對于高中生來說，其形象思維已經達到了相對成熟的水平，但思維深刻性仍有待提高與發展，這需要高中語文教師引起重視。問題是引發學生思考的“導火索”，也就是說，一個科學、合理、充滿趣味的問題，可激發學生的學習積極性，引導其進行閱讀內容的學習與探索。而如何使問題充滿趣味、科學合理，便需要教師選擇一些構思精妙的文章，調查學生感興趣的點，同時結合基本學情，對問題進行精心設計。例如，《鴻門宴》一文中便存在較多的人物，并且講的是一種計謀，構思精妙，十分有利于閱讀教學的開展。全文以文言文為表現方式，重點考察學生的思維能力與理解能力，教師可在完成基礎知識點的講授及全文的釋義后，對知識點進行拓展延伸，提出問題：“楚漢之爭中劉邦勝利的原因是什么？若鴻門宴上項羽殺了劉邦，你認為最受影響的戰役會是哪次？”要求學生去了解作者的資料，并閱讀《史記》中更多相關的內容，學生自然會得到相應的答案。這樣一來，學生不僅可對文章內容產生更為深刻、全面的理解，還能提高其思維能力，為其核心素養的培養奠定了良好的基礎。

三、高中語文閱讀教學中訓練學生的審美鑒賞與創造能力

在高中語文閱讀教學中，學生核心素養的培養及審美鑒賞能力的提升均是以建構主義、對話理論與接受美學為理論基礎的，有著愉悅性、情感性與形象性的特點，可實現文學作品的審美價值，并完善學生人格。審美鑒賞能力是語文核心素養的重要組成部分，可通過分析人物形象、組織教學實踐活動等方式來對學生進行培養。語文教學本身便是教授學生應用語文知識的一個過程，所以說，“學以致用”才是高中語文教學追求的最終目標。對此，教師可積極組織一些品味拓展活動，訓練學生的審美鑒賞能力。例如，《祝福》開頭魯迅對“四叔”的描寫：“他是我的本家，……我便一個人剩在書房里。”這段文字對魯四爺的外貌和內心世界進行了刻畫，給人以無限的審美想象空間。然而對魯四爺的刻畫知識淺層的體驗，只有學生品味出作者所滲透的情感和當時的心態，才是對文本的深層審美鑒賞。作者當時的心緒集中體現在“剩”的含義上，首先，體現出魯迅孤寂、煢煢孑立的感覺，仿佛融入不到這個世界中;其次，作者沒有覺察到四叔的離去，突出了二者之間的不投機，將情感凝結到詞語中，構成審美意象，通過“剩”來表達作者被四叔冷落;最后，學生進行審美判斷，這不是作者的世界，作者只有走，這也是作者巧妙傳遞給讀者的情感，這個世界與作者已經產生了隔膜。

四、高中語文閱讀教學中促進學生對文化的傳承與理解

語文是傳統文化傳播弘揚的重要載體，同時也是培養學生人文素養的重要途徑。在新時期語文閱讀教學活動的開展過程中，教師不僅要關注學生對閱讀內容的分析掌握，更要向學生展示相關的歷史背景，并進行教學資料的延伸，使學生能夠學習故事中蘊含的傳統文化，并且推動傳統文化的傳承和對自身人文素養的培養。以《中國建筑的特征》為例，通過標題可以了解文章的主要內容方向。作者梁思成是中國著名的建筑歷史學家，對中國傳統建筑充滿感情。該文雖主要從學術角度講述，但這種深厚的民族情感表露無遺。教師在閱讀教學過程中可以利用多媒體技術，向學生展示中國古代優秀建筑作品的圖片或相關紀錄片片段，讓學生真正感受到中國建筑獨特的美感，從而與作者產生共情。這樣學生在閱讀過程中能更深刻地體會到作者對中國傳統建筑的愛，愛國情操也能得到陶冶。

總之，語文學科核心素養不僅是新課標的教學要求，同時也是閱讀教學中非常重要的一部分，教師應該結合學生實際情況，科學設計閱讀教學任務，進而采取行之有效的教學策略，從閱讀教學中升華學生的人文素養與文學情感，進而促成學生一步步形成語文學科核心素養。