“虎頭”焉能“蛇尾”

丁楊華

[摘? 要] “虎頭”焉能“蛇尾”，一節好課除需要一個好的開頭進行渲染外，還需要一個好的結尾進行升華。研究者從“問題式結尾”“懸疑式結尾”“比較式結尾”和“游戲式結尾”這四種結尾方式出發具體闡述，以期通過創造更豐富、更新穎、更有效的“收口”藝術，讓原本短暫的教學環節熠熠生輝，將打造高效數學課堂落到實處，最終達到促進學生發展的目的。

[關鍵詞] 課堂教學;收口方式;教學藝術

一堂課離不開好的開頭，但想要稱得上一節真正意義上的好課，單純有一個好的開頭還是遠遠不夠的，“虎頭”焉能“蛇尾”，自然需要一個好的結尾進行升華。大量實踐表明，一節課一旦擁有了完美的“收口”，就可以鞏固知識、深化方法和升華感情。在日常教學過程中，許多教師稚化思維，從學生的立場出發，進行了積極探索，很好地設計課堂結尾，有些設計落實得很好，有些設計卻差強人意，那么，結尾該如何“點睛”？教師該如何藝術性地“收口”來打造高效數學課堂？為了便于系統地研究與分享，筆者擬從“問題式結尾”“懸疑式結尾”“比較式結尾”和“游戲式結尾”這四種結尾方式出發具體闡述，以創造具有藝術探索的結尾，希望能夠激起更多同行一起探索，將打造高效數學課堂落到實處，最終達到促進學生發展的目的。

一、問題式結尾：歸納總結，深化認知

學生是課堂教學的主體，這是毋庸置疑的。教師作為學生學習的推動者，一切教學行為都需要服務于學生的“學”。問題式結尾是教師常用的一種結尾方式，就是在一節課終了時，教師精準設問，引導學生通過問題的解決來歸納總結這節課的知識要點，以深化學生的認知，啟迪學生的智慧，使其在理性中去發現、去感受、去欣賞、去創造，落實好知識習得、認識深化和能力培養等教學目標。

案例1? 折線統計圖

師：今天的新課學習已經結束了，本節課主要學習的內容是“折線統計圖”，倘若請你用折線統計圖完美呈現你本節課學習投入的狀況，這條折線統計圖該如何畫？又是如何變化的？請你用“手勢+語言”的方式加以描繪。（學生個個興高采烈地“表演”起來，不亦樂乎）

生1：投入的過程有升也有降，總之是越來越投入，折線總體呈現不斷上升的趨勢。

師：嗯，從你們的手勢中老師一眼就看出你們都非常投入，給你們點贊！那么，現在又有新問題了，假如需要反映本班同學本節課的學習情況，我們需要統計什么？你覺得哪個數據直接反映了學習情況呢？（學生思考片刻）

生2：所有學生的舉手參與情況及舉手次數。

師：非常好，其實在課中，老師就一直暗自請人統計了你們在這節課上每個時間段的舉手參與情況，我們一起來看一看。（課件出示統計表，師生共同整理數據，并在電子表格中繪制折線統計圖）

師：大家看明白了嗎？事實上，這僅僅是舉手參與一個方面的反映，你看出了什么？

生3：時間段不同，舉手參與情況也不同。

根據大量的學習心理研究表明，課堂中一般前15分鐘有一個學習高峰，課堂結尾時也會有一個小高峰，那是學生通過對一節課的回顧反思來完成對這節課的歸納總結。因此，這條折線是有升有降的。

師（結語）：同學們，長遠地看去，如果將我們人生經歷中的每一個轉折點用線連起來，就如同這一條條折線，除去小部分人的一生一帆風順、一路高歌，大部分人的一生都是跌宕起伏、起起落落的，這樣的人生并非只有苦難，換一個角度來看也是一種精彩。所以，不管處于一個什么階段，我們都應堅信，不經歷風雨怎能見彩虹。

小學生總結經驗薄弱，倘若教師直接拋出“本節課你收獲了什么”，那么學生往往會找不到歸納的入口，說出各種天馬行空的想法，使得課堂結尾耗時久、效果不佳。本課中，教師通過生動活潑的語言，抓住教學重點和知識主要特色創新問題設計，引導學生回顧整節課的學習內容，讓學生對這節課的主要內容有一定的理解和認識，起到了強化的作用。也正是由于教師有了一絲創新，才讓學生的思考有了深度，讓學生的總結歸納有了質量，將課堂教學推向了高潮。尤其是最后階段的一番感慨人生的話，與本節課學習的內容十分貼切，對學生終身學習也十分有利。

二、懸疑式結尾：構造懸念，有效延伸

我們都知道，評書演員幾乎每一場演出的結尾都會留下“欲知后事如何，請聽下回分解”這樣的懸念，讓聽者遐想萬千，更重要的是激起他們繼續聽下去的欲望。其實，這種藝術在教學中也是適用的。因此，在課堂結尾處，教師可以從所學知識出發，順理成章地拋出富有創造性和趣味性的問題，構造懸念，激起學生思維的千層浪，讓課堂教學自然向著課外延伸開去。

案例2? 1千米有多長

師：今天我們一起研究了“千米”。我們一起來回顧一下一共有哪些長度單位？都是如何運用的？你是如何理清它們之間的關系的？

生1：我們學到的長度單位有5個，一般來說，測量較短的物體時，我們會選擇較小的長度單位，而測量較長的物體時，就需要選擇較大的長度單位。

生2：選擇較小的單位來測量較長物體可以讓測量結果更精確。

生3：這5個長度單位間的關系如下，1千米=1000米，1米=10分米……

師：這樣看來，就是將1米平均分為10份，則有了分米，然后呢？

生3：再將1分米平均分為10份，則有了厘米;接著再將1厘米平均分為10份，則有了毫米，就這樣一直分下去，我猜想還可以分出更多、更小的長度單位。

師：真是會思考的好孩子，那倒過來又如何呢？

生4：倒過來就是10個毫米合在一起就是1厘米，10個厘米合在一起就是1分米……這樣一直合下去，也可以合出更多、更大的長度單位。

生5：我們也可以通過一只手去理清這些長度單位間的關系，如最大的大拇指就表示千米，小一點的食指表示米，以此類推，用一只手可以表示完這5個長度單位。

師：你的想法很有創意，用手直觀展示了5個長度單位間的關系。那么按照剛才你們的說法，還能產生哪些長度單位呢？這么有意思的問題就留給你們課后去研究……

這樣的小結意味無窮，不僅幫助學生回顧和梳理了一節課的學習內容，還使得教學的重難點得到了再吸收，更重要的是為學生留下了意猶未盡的深刻感知。下課鈴一響起，學生就迫不及待地討論起來，有的急于將自己的所知告訴別人，有的急于想從同伴那里了解更多關于長度單位的知識。如此結課，將學生的思維引向了更加廣闊的空間，十分有效。

三、比較式結尾：思維風暴，積累經驗

一些教師由于對課堂結尾的重視程度不夠，每一節課的結尾都會要求學生面面俱到地復述教學的主要內容，這樣不管課型、不問學情的整齊劃一式結尾顯然是不適宜的。心理學研究顯示，在臨近下課的5分鐘內，學生的注意力已經進入分散期，興奮中樞開始疲勞。此時，教師需要及時調整活動的方式，設計一個足以吸引學生的結尾，重新激活學生的興奮點，讓課堂結尾再次激起思維風暴，創造一個課堂小高潮。筆者認為，比較式結尾不失為一個好的結尾方式，可以讓學生在比較中回顧知識，積累經驗，理清關鍵知識點，提煉解決問題的策略。

案例3? 兩位數加兩位數進位加法

師：下面，請大家一起來仔細觀察兩個豎式，你能發現什么？

就這樣，通過具體的問題引領學生觀察、比較和探索，使其很好地區分概念，從而在比較中領悟概念本質，積累解決問題的經驗，培養理解能力和思維能力。

四、游戲式結尾：梳理新知，拓展思維

數學游戲是教師在教學時常常采用的一種活動，用以激發學生對所學內容的興趣，調動其學習新知、鞏固新知的積極性。如果在課堂中采用游戲式結尾，也會取得很好的教學效果。俗話說：“編筐撾簍，全在收口;雕龍刻鳳，貴在點睛?！庇脤W生喜歡的游戲方式結尾，有利于學生梳理知識，實現課堂的整體優化。

案例4? 因數和倍數

師：最后我們用今天學的知識來玩一個“找朋友”的游戲，請大家拿出自己的學號牌。

師：你的學號牌先借給老師示范一下好嗎？假如老師是15號，我想找我的因數朋友？請我的因數朋友到前面來。按從小到大的順序排成一排。

1、3、5、15號同學拿著學號牌站成一排。

師：誰也來試一試？

生1：我是20號，我的因數朋友在哪里？

……

生2：我是2號，我的倍數朋友在哪里？

全班一半的同學站起來了。

生3：我是5號，我的倍數朋友有哪些？

……

師：老師想選一個學號，讓全班同學都成為我的好朋友，能不能做到呢？

生略思考，齊說：選1號！

師：理由是什么？

生4：我們的學號都是1的倍數，反過來則1是我們所有人學號的因數。

大家一致稱是。

這樣遵循學生的認知特點，以開放性的游戲結尾，讓學生在愉悅的對話中交流思想、碰撞思維、梳理新知、創新方法、解決問題。以游戲的方式，為整堂課完美收口“點睛”，讓數學課堂煥發出生命的活力。

總之，課堂結尾是教學中必不可少的一個環節，藝術性的結尾可以促進教學目標的完美實現，打造高效數學課堂，促進學生的全面發展。我們需要深入研究和反復鉆研，只有準確把握規律和駕馭課堂，才能創造出更豐富、更新穎、更有效的“收口”藝術，讓數學課堂教學的結尾真正起到“余音繚繞”的藝術效果，讓原本短暫的教學環節熠熠生輝。