在高中地理課堂教學中有效運用情境探究法的策略分析

摘 要：隨著新課程的改革和創新，在高中地理教學階段，地理教師將情境探究法融入其中，讓高中地理課堂變得更加活躍。情境探究法對于教師和學生而言至關重要，不僅能夠幫助教師提高課堂效率，還能夠幫助學生更好地理解地理知識，從而實現對學生的綜合發展和個性化發展。基于此，文章將簡要敘述在高中地理課堂教學中運用情境探究法的價值，并從幾方面對情境探究方法進行了分析和探究。

關鍵詞：情境探究法;高中地理;課堂教學

引言：

在新課標背景下，高中地理教學的方式和方法應該進行改革和創新。對情境探究方法在地理課堂教學中的運用和實踐進行研究和探索，就是為了順應改革的潮流和趨勢，將創新化的思想和理念融入于地理教學中，進而以情境探究的教學方法帶給高中學生全新的地理學習體驗[1]。以下將對在高中地理課堂教學中運用情境探究方法的具體策略進行探索和分析。

一、在高中地理課堂教學中運用情境探究法的價值

（一）有助于激發學生參與課堂的興趣

在對傳統的地理課堂教學模式進行分析和探究時不難看出，學生在課堂中的參與度較低，主體地位不明確，所以他們的課堂學習效果也就不佳。但是，在情境探究的背景下，教師會更加強調學生的能動性和自主地位，讓學生親自感知情境中的地理知識和地理現象，在積極思維的引領下，學生對地理課堂就會產生參與和探究的興趣[2]。

（二）有助于提升學生的學科核心素養

在情境化的地理教學模式中，教師會著力將抽象的文字知識轉化為具象的圖畫、視頻、生活實際可感現象等事物，這就對培養學生的綜合思維、區域認知和地理實踐等學科核心素養具有重要的作用，使得他們能夠更加透徹地理解和感悟地理概念和地理圖畫。

二、在高中地理課堂教學中運用情境探究法的有效策略

（一）借助多媒體展開地理教學

教師要為高中生營造一個輕松有趣的學習氛圍，在教學過程中也要合理利用多媒體展開教學，要掌握適度的教學原則，這樣才能幫助學生獲取更加豐富的知識。

例如，高中地理教師在學習“荒漠化的危害與治理”這一知識點時，教師就可以借助多媒體，將教材中的地理知識與網絡上的資源進行整合和歸納，讓學生能夠學習到更加真實的知識，也能夠讓學生能夠了解我國目前土地荒漠化的真實現象，能夠幫助學生認識到人與自然之間的關系，這樣也能夠讓學生對人和自然之間的和諧發展具有更加深刻的認識和理解。同時，高中地理教師還可以用多媒體教學，增強地理教學效果，掌握土地荒漠化的原因，還能掌握整治措施。教師通過多媒體教學滿足了學生對地理的需求，還能夠促進學生的全面學習，對地理教學起到了決定性作用。此外，高中地理教師要借助多媒體教學來提升學生的地理學習成績，促進學生的全面學習。

（二）創設任務探究情境，增強高中學生的知識探索能力

為了增強高中學生探索知識的能力，教師可以建設任務探究情境，根據地理教材中的內容、課程標準的實際要求以及學生的具體接受程度，設計出既有探究意義又具備社會實踐價值的任務，讓學生深入到任務情境中探索地理知識的真諦和內涵，并在這個過程中不斷加強地理思維。

例如，在高一地理必修二《人口分布的特點及影響因素》一課的教學中，為了讓學生深入到自主探究的情境中，教師可以通過設計和布置任務的方式展開教學。以“本地區人口分布的實際特點都受到了哪些因素的影響？”這樣的問題引進行導，學生就會對教材知識進行全面的解讀，并通過當地政府網站等下載和查閱資料，了解到當地的實際人工分布特點以及經濟、社會和文化等發展狀況，讓學生在挖掘數據、歸納知識、整合資源的過程中進行分析和探究，以此增強高中學生的地理知識探索能力。

（二）聯動學生生活，創設生活化地理問題情境

創設生活化地理問題情境是有必要的，能夠鼓勵高中生在生活中發掘某些地理問題，思考并解決問題，提高學生的地理學習興趣與學習能力。

比如，在《大氣的受熱過程》一課教學中，教師就創設了如下生活化問題情境：“為什么晴空萬里時，大家看到的天空是藍色的？而在日出日落過程中天空是紅色的？霧霾天天空為什么是灰色的？”結合這些問題，教師可以從大氣層變化導致光反射變化的現象展開分析，合理結合新舊知識引導學生深入學習，了解大氣層的受熱過程。再如，教師還可圍繞《熱力環流》這一課的知識點設計生活化問題情境：“大家知道孔明燈上升的原理嗎？為什么空調一般都裝在房間較高的位置，而暖氣則裝在房間里較低的位置？”這樣的問題情境非常貼近學生生活，并且教師也讓學生了解到原來地理知識在日常的學習、生活中是無處不在的，且正在對自己的生活產生著重要的影響。

（三）充分利用跨學科融合，創設趣味性地理問題情境

其他學科都或多或少地包含了一些地理知識，教師要充分挖掘、利用這些知識內容，為學生創設地理問題情境，讓高中地理課堂變得更加生動有趣。

在學習《熱力環流》一課時，教師就巧妙運用了唐代詩人李商隱的一首《夜雨寄北》，創設具有濃厚文化韻味的地理教學問題情境。“李商隱在《夜雨寄北》中有詩句‘君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池’。為什么巴山一帶多夜雨？”然后，教師帶領學生進行分析：這主要是因為山谷或盆地夜雨是一種對流性質的雨，由溫差所引起，這與山谷或盆地所處的地理位置和地形特點密切相關。山谷或盆地四周群山環抱，地形閉塞，氣流不暢，且終年空氣較潮濕，云多霧重。入夜后，云層對地面有保溫作用，而云層上部輻射冷卻迅速，易使水汽凝結，上冷下暖的氣層不穩定，利于夜雨產生。山頂多晝雨是因為谷風是上升氣流，隨著地形爬升，水汽容易凝結，形成地形雨。山風是下沉氣流，水汽不易凝結。這種跨學科知識融合是相當有趣的，教師在創設問題情境過程中引發學生多角度思考，無形中就培養了學生良好的學習習慣，幫助他們更輕松地學習了地理知識。

結束語

總之，情境探究教學方法，不僅能夠改進地理教學的形式、提升地理教學的效率，還能夠鍛煉高中學生的綜合能力和素質，促使高中學生朝著全面發展和綜合發展的道路大步邁進。因此，基于情境探究法的有效作用，教師可以將其合理地引入到高中地理教學中，不斷提升其利用效率，讓高中學生在適宜的情境中進行探索和研究。

參考文獻：

[1]祁丑丑.高中地理真實教學情境創設探討[J].試題與研究，2020（17）：99.

[2]陳建明.情境探究在高中地理教學中的有效運用[J].中學地理教學參考，2020（S1）：33-34.

姓名：宋小麗，性別：女，出生日期：19690102，學歷：大學本科，專業：地理教育，，研究方向：地理教學