信息化條件下的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐探究

盧巧兒

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)舊知，主動(dòng)探究，解決復(fù)雜問題，深度加工知識(shí)并實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師具有更有利的條件，為小學(xué)英語課堂深度學(xué)習(xí)提供多樣的平臺(tái)，豐富語料，擴(kuò)充語言輸入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;信息化;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程要積極利用各種現(xiàn)代化手段，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。信息技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著顯著的意義。在信息技術(shù)的輔助下，教師具有更有利的條件來構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。本文結(jié)合人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school Read and write課堂實(shí)踐，探究在信息技術(shù)條件下的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)的概念由美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾約提出。從本質(zhì)上看，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者合理運(yùn)用高階思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)生把新知與舊知聯(lián)結(jié)起來，自主構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)。

二、信息化促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）課前視頻鋪墊，深度激活背景

學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律經(jīng)常是把自身了解的知識(shí)與新知聯(lián)結(jié)起來。因此，在課堂教學(xué)之前，教師要了解學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并掌握教材內(nèi)容的難點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決閱讀障礙。

以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school Read and write為例，本節(jié)課以不同的上學(xué)交通方式為主題，描述了慕尼黑、江西、阿拉斯加、帕帕韋斯特雷島四個(gè)不同地區(qū)的上學(xué)方式。學(xué)生經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)后，已掌握了常見交通工具的表達(dá)方法。但是，學(xué)生缺乏對(duì)這些地點(diǎn)的地理和人文環(huán)境的了解，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成一定的障礙。針對(duì)學(xué)情，筆者制作微課，幫助學(xué)生了解以上四個(gè)不同地區(qū)的地理環(huán)境、人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，結(jié)合學(xué)生自身對(duì)這四個(gè)地區(qū)的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的背景知識(shí)。

（二）問題串聯(lián)學(xué)習(xí)，推進(jìn)思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠具備面對(duì)問題時(shí)批判性的思維和思考，這是適應(yīng)新形勢(shì)的學(xué)習(xí)所具備的基本能力。在構(gòu)建文本體系的時(shí)候，串聯(lián)大小問題，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，進(jìn)行多層次的思維活動(dòng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

在本課中，筆者根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的認(rèn)知分類，以尋找What are the differences？為主線，設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生通過追溯、思考、分析、判斷，最后推理總結(jié)出different ways 的原因，以下是筆者設(shè)計(jì)的理解性——應(yīng)用性——開放性問題鏈（見表1）。

（三）巧用微課示范，自主遷移探究

深度學(xué)習(xí)要求在深入理解新情境的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，在新情境中分析判斷概念的復(fù)雜性和差異性，并將原則思路進(jìn)行重組性遷移運(yùn)用。學(xué)生在構(gòu)建新的知識(shí)后，要在新的情境或任務(wù)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和綜合運(yùn)用，以達(dá)語用目標(biāo)。通過設(shè)置具體的語用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中分工合作，自主進(jìn)行探究，進(jìn)行新的意義建構(gòu)，形成更復(fù)雜的知識(shí)體系。

在讀后活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)短小精悍的微課，簡(jiǎn)要分析并總結(jié)了慕尼黑的學(xué)生走路上學(xué)的原因，然后生動(dòng)地示范如何從社會(huì)環(huán)境、人文意識(shí)等方面來撰寫一個(gè)分析報(bào)告。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，了解報(bào)告的主要流程，隨后展開探究。最后，就Different ways， different reasons為主題，形成報(bào)告并上臺(tái)展示。把課堂交還給學(xué)生，教師在旁做適時(shí)的點(diǎn)撥，營(yíng)造潤(rùn)澤的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生自主合作探究的教學(xué)形態(tài)。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，自主探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng);提高學(xué)生能力的同時(shí)，又促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)形態(tài)的發(fā)展。而教育信息化的飛速發(fā)展，給深度學(xué)習(xí)課堂提供了無限的可能性。學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 ?羅燕燕