“雙減”背景下小學英語語音項目化策略研究

傅靜怡

摘要：“雙減”的要求下，更需要小學生走出文山題海，通過學以致用陶冶情操、發展認知水平。小學英語語音項目化教學，是適應“雙減”教育要求，提升小學生英語語言應用能力的重要教學方法，以小學生的英語發音學習需求為中心，通過開放式的引導，讓小學生能夠自主的在真實情景中開展語言交流學習，最終獲取標準的英語發音技能和素養。同時，也能夠助力小學英語教師不斷提升他們教學課堂革新的效率。

關鍵詞：“雙減”背景;小學英語;語音項目化;策略研究

引言：由于“雙減”對小學教育的具體要求，小學英語應用能力成為重要的提升目標，因此小學英語語音項目化設計，可以進一步提升小學生的語音、語感，以交流的應用，使英語學習變學為用，成為交流互動的基礎，不可以提高素質教育水平，還能因材施教不斷提升小學生的英語學習適應力和成熟度，達到全面發展的素質教育要求。小學英語教師應該準確評估英語語音發展對于語言學習的重要意義，用英語素質提升牽引教學效果發展。

一、整合教學資源應對“雙減”理念，突出語音項目教學效果的提升

英語課程本身是一門應用學科，標準化的發音是聽說的基礎訓練，根據小學英語新課標的目標，找出學生在英語學習語音方面的問題，制定有針對性的教學計劃，并對不同能力的學生進行分組，培養他們積極的互助交流學習，通過更多的溝通，鍛煉敢于開口的學習興趣，促進發音標準的學習過程建立，最終用日常的英語交流，給小學生積極的學習評價。小學英語語音項目化教學建設，可以將目標與過程有機的結合起來，適配在語音方面有不同缺項的各個層級的小學生。通過在英語口語發音上得到提升，小學生才能在聽、說、讀、寫方面建立良好的反饋，從而在英語學習的過程中快速找到突破點。為此，小學英語教師必須立足深化小學生的英語語音項目化來進行教學資源的優化整合。例如，進行人稱代詞及對應的形容詞性物主代詞的項目化語音發音講解時，英語教師可將人稱、物主、賓格與第一人稱、第二人稱進行教學整合，方便小學生理解之間的應用關系與發音特點。這種教學方法符合當前全面發展的教育教學理念，還能使小學生在教學課堂中得到良好的教學培養，同時使小學生對i、we、my、our、me、us的變形，及you、your、you’re的發音連讀狀態進行知識的關聯與整合。

二、圍繞優化英語語句構型及發音方式革新語音項目化教學策略

很多小學生的英語成績陷入瓶頸就是因為學習方法出現了較大的問題。英語學習是一門應用類課程，其學習的優劣必須根據實際應用狀況而定，而不應該是“啞巴英語”。所以英語語音項目化重點必須以語言的交流為出發點和落腳點，為此，小學英語教師必須跳出中文教學的固化思路，理解英語語句構型發音在小學生學習中的重點、難點，充分發揮聽、說、讀的綜合。例如，在特殊疑問句的語音項目化教學中，教師可利用相關句型"When are we going to eat？"為教學切入點，為小學生構建出系統的學習語境，讓他們明白在不同語境下的發音情況，及結尾的抑揚頓挫所表現出來的不同語言含義，并在What、Who、Where的探索中，培養小學生對特殊疑問句的語音認識，可使更為易變、復雜、不確定的知識內容變得有規律可尋，進而減少知識結構變化對小學生課堂學習效率的影響，使小學英語教師課堂教學效率得到提高。

三、融入情景教學來全方位提升小學英語語音項目化教學設計

情景教學法是指在小學英語教學中以學生學習為主體，圍繞學生學習的現實情況為依據選定一個主題來構建模擬學習情景。而小學生在自覺進入情景的過程中就會對自己英語學習的基礎知識進行一個系統層面上的融合。為此，小學英語教師需要借助情景教學的優勢來對自己的課堂構建進行創新改革，從而在增加教學有效性的基礎上引導學生充實英語人文素養。而圍繞優化小學生的英語發音準確度來融入情景教學法的過程中，小學英語教師設計的教學情景必須貼合小學生英語思維的發展狀態，并將不同語音環境歸屬為不同的項目化學習過程，從而保證小學生在情境中理解不同語音的語義表達。例如，教師講解"How"這一問句的語音表達過程中，可以通過多媒體構建一整套項目化發音實踐場景，利用"How many kites can you see？""How tall are you"等設問，形成與小學生的語音表達互動，利用多媒體技術的動態播放教學優勢，為學生構建情景化的英語口語應用課堂，可增加小學生對"How"句型使用情景的理解，并使小學生在多媒體教學課堂中鍛煉自身的英語知識能力與英語聽讀能力。

結束語

在小學英語教與學的活動中，必須以學生為中心，表達為重點，用語音項目化的教學方式，通過說中學（Learning by saying）的方式，培養學生語感能力，提升發音水平，鍛煉聽讀素養，調動和吸引小學生敢于溝通，善于溝通，勇于表達的語言學習積極性，為小學英語能力發展，進而提升綜合素質創造條件。

參考文獻：

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