中職學生自主學習能力培養策略

李永宏

摘 要：中職學生良好的自主學習能力，是職業技能教育的內涵，也是市場經濟對高素質人才的基本要求。自主學習能力是學生適應勞動力市場，實現就業、創業的關鍵，是終身學習，可持續發展的基礎，中職教師要注重學生的自主學習能力培養，本文從自主學習習慣、激發學習興趣、激勵及正向評價方面做了一些分析探討。

關鍵詞：中職學生，自主學習能力，策略

所謂“自主學習”是相對于“強迫學習”、“他主學習”、“被動學習”而言，一般指較少依賴別人而主動進行有效的學習。自主學習能力主要包含下面幾個因素：自覺主動學習的行為;獨立學習所需的方法技能;自覺學習的習慣等。教學中，通過學生積極思考和實踐探究，所獲得的知識，往往掌握的牢靠，運用也靈活，而且有利于鍛煉思維、優化學習方式。因此，把課堂主動權還給學生，讓學生學會自主學習，發揮其主動性和積極性，培養自主學習能力，是提高教育教學效能，促進學生素質和技能教育全面提升的有益途徑。

一 自主學習習慣是關鍵

呂叔湘說過“教學，教學，就是教學生學”，其實， 所謂學習，就是學習如何學習。學生無疑是學習的主體，只有學生內心真正想學，教師的外在引導方能取得成效，正如韓中凌說的“學習者只有依靠自己才能學習”，這也是學習的本質。自主學習習慣是規范、引領學生成人成才的規律化行為，是不需要意志努力的程序化動作，是學生受益終身的強大內驅力。基于此，培養中職學生自主學習能力的關鍵，首當其沖是養成自主學習習慣。

1良好的預習習慣養成。中職學生成績普遍差，重要原因之一，就是學習不當，不知道如何學習，自主學習意識欠缺，沒有養成課前預習的習慣。課前預習是知識的初步感知，學生通過預習，了解教學內容，知曉重點難點，明確知識同化所需基礎儲備，從而能查漏補缺、彌補知識盲點，為掌握新知識做好鋪墊，打好基礎，教師應布置一定預習作業，讓學生逐步養成預習習慣。這樣一來，當教師講授新課時，學生就能針對自己預習中出現的問題，有敵放矢的聽講，有利于學生深度融入課堂，有益于化解重點難點，更有助于學生高效掌握教學內容，達到減負、增效之目的。

2培養良好的復習習慣。復習是鞏固也是提高，是掌握知識技能的重要環節，遺憾的是，中職生往往忽視這個環節，沒有通過復習達到知識的承上啟下，他們的復習無非就是完成少量的作業而已。而這遠遠不夠，復習需要梳理、總結歸納，講所學知識系統化、鏈條化，使之形成體系。也就是讀書由厚到薄的精煉化，是強化知識點、加深記憶，鍛煉邏輯思維能力的關鍵。另外，從艾賓浩斯遺忘曲線來說，適時復習，及時復習，才能防止遺忘，增進記憶，加深理解，避免錯過關鍵時點，遺忘后再復習，費時費力，枉做無用功。

二 激發學習興趣，以興趣促進自主學習

“一個人心中沒有熱情，他將一事無成”學生學習也是一樣，當學生對學習沒有熱情、缺乏興趣時，想提高學習成績，無異于癡人說夢，好比緣木求魚。興趣是動力之源，學生有學習熱情，有興趣牽引，方能把學習的繁重與艱難舉重若輕，才能變苦學為樂學，自覺、主動投入學習中，并能保持最佳學習狀態，從而取得較好的學習效果。

興趣是求知的起點，也是學習動機中最基本最活躍的成分。它能激發和引導人們在行為及意志上去探索，直接影響學生學習效率和智力的發揮。事實上，興趣是很神奇的，比如學數學，有的學生提起數學就齜牙咧嘴，苦不堪言，老師一講數學就迷糊，打瞌睡，而有的學生卻酷愛數學，為解一道題，苦思冥想，甚至廢寢忘食，而且樂此不疲，視數學探索為樂趣，這就是興趣的神奇力量。

教師要注重激發學生興趣，要對教學內容“深加工”，教學方式要優化，教學手段要多樣化，注重借助先進教學工具，從教學的藝術性和趣味性上下功夫，不能一味照本宣科，重復僵化的教學模式，學生對單調刺激很難保持足夠的注意，而且容易疲勞，進而產生厭煩，要注重學生的好奇心、求知欲的激發，從而增進學生自主學習興趣。比如，新課導入，可用趣味故事導入;設疑導入;多媒體影視動畫導入;游戲互動導入;挖掘學科自身魅力導入等等。而不是采用，“上節課我們學習了什么什么，今天我們在它的基礎上學習新的什么”的萬能導入法。授課要精心設計教學過程，預設多種教學策略，摒棄“滿堂灌”，增加學生活動，多采用探究式教學，小組合作自主學習，創設輕松、和諧的學習氛圍，寓教于活動中，給學生以更大的自主空間。

三 注重激勵，評價引導

激勵是指采取一定的措施，激發和培養學生學習動機，使被激勵者朝目標奮斗的心理過程。誘導中職學生形成積極的歸因模式，即將成功歸因于努力或能力，對挫折能正確分析，歸因于任務難度或客觀不可改變的原因，具體來說，中職教師要善于應用學習成果的激勵作用，充分運用精神及物質激勵，要對不同層次學生設定分層目標，鼓勵各類學生都能獲得力所能及的成功，要挖掘學困生的閃光點，幫助他們樹信心，立目標，使他們也能品味探索的樂趣，收獲成功的喜悅，以強化自主學習信心，實現全體學生共同進步。激勵時不能重結果，輕過程，要對學生學習過程、情感、意志、個性品質等進行評價激勵，無論學習效果如何，對自主學習過程的付出及努力，要進行肯定性、正向評價。因為學生常常認為的因果關系，其實是“果因關系”，比如學習受挫是信心不夠、自主努力不到位，而不是因為學習成績差就沒有信心，不需要努力。要采取表揚激勵、目標激勵、榜樣示范激勵、情感激勵等多種激勵方式，盡可能調動學生的自主學習積極性。

馬卡連柯說過“培養人，就是培養他對前途的希望”，中職學生初中大多數都是中下學生，是應試教育的棄兒，自信心不足，自我評價低，學習沒目標，努力無方向，中職教師要善于運用激勵和正向評價，點燃其希望之火，喚醒其沉睡的潛能，使之能積極、主動，充滿信心地投入自主學習探究中，從根本上提升自主學習能力，從而達到教學質量和學生全面發展雙提高。

參考文獻：

[1] 金明雷，培養學生自主學習能力的策略 [J].甘肅教育，2015（15）

[2]李小斌，基于核心素養下的學生數學自主學習能力培養策略 [J].考試與評價，2020（12）