核心素養下初中語文群文詩歌閱讀教學策略

李淑云

摘 要：詩歌教學是語文教學中的一項重要任務。隨著新課改的全面推進，群文閱讀教學法以議題為中心進行多文本閱讀的模式，在老師和學生的集體建構中走向共識。本文力求在詩歌教學中結合群文閱讀的方式，以期拓寬學生對詩歌理解的寬度和廣度，為初中語文詩歌教學帶來新的思考和思路。

關鍵詞：初中語文，詩歌教學群文閱讀，策略

引言：伴隨著新課程素質教育改革的全面推進，群文閱讀作為一種以議題為中心提倡關聯性閱讀的新型閱讀模式，對提升學生閱讀水平、深化學生閱讀能力、提高課堂教學效率發揮著舉足輕重的作用。而詩歌教學作為初中語文重點課程教學內容，若能與群文閱讀模式兩相結合，無疑能夠在提升學生的詩歌閱讀量的同時拓寬自身藝術視野，培養詩歌藝術能力，從而實現學生在詩歌領域藝術認知水平的提高。因此，筆者結合自身詩歌教學案例，從課前選文、課中解文、課后總結三個群文閱讀課程設計角度出發，深入展示了個人群文閱讀教學經驗，以期為一線語文教師提供課程設計方向與教學思路。

一、詩歌教學的價值及現狀

詩歌是我國優秀的傳統文化，有著十分悠久的歷史。一代代的知識分子在成長的過程中都受過詩歌的影響。在西方古建筑是歷史遺留下來的醒目標志，在中國詩歌則是歷史遺留下來難以磨滅的經典。一篇篇優美的詩歌不僅包含了每個朝代中人們的生存情感，同時也包含了中華民族的精神。詩歌語言精練生動，意境悠遠，是中小學教育上佳的教育素材。在2014年習近平主席曾對于刪去中小學詩歌篇目內容時，明確表達反對意見。綜上可見，群文詩歌教學對于初中教學具有非常重要的意義，但從目前的教學情境看，部分學生缺乏詩歌學習的興趣，主要是因為沒有掌握詩歌理解的技巧，并且由于缺乏學業壓力大，詩歌在語文考試占比分值較少，導致了許多學生沒有重視詩歌對于學習的意義。其次教師欠缺有效的教學手段，許多教師在詩歌教學中還是沿用傳統的教學模式，在課堂上嚴格執行一讀二背三默寫，學生無法近距離接觸到詩歌作品中蘊含的精神力量。因此研究初中語文群文詩歌教學具有非常重要的意義。

二、初中語文群文詩歌閱讀教學有效策略分析

2.1開展朗讀教學方式，讓學生對現代詩歌有情感體驗

初中學生學習現代詩歌能夠培養細膩的情感，養成良好的閱讀體驗，在進行語文現代詩歌教學中應開展朗讀教學方式，通過教師的閱讀，讓學生真切地感受到詩歌中的真實情感，繼而讓學生結合自己感受到的情感進行朗讀，繼而更加的對作者所要表達的感情進行理解;教師可以給學生一個自己準備的時間，然后進行相關的詩歌群文朗讀訓練，對不能理解其中感情的學生進行及時地指導，繼而有效的提升初中語文詩歌群文的教學效果。

2.2課前選文，以點帶面，以問促思

詩歌群文閱讀教學的關鍵在于關聯性選文，或以體裁為中心，或以內容為中心，或以主題為中心，不一而足，量情而定。相同體裁的選文也要注重不同體裁的對比，古今中外的選文往往更能體現內容上的差異，而詩歌的主題作為形式與內容的升華，對時代、地域、國別的關聯性要求往往并不那么突出，因此可以開闊學生視野為目的，盡可能在同一主題的框架下搜羅不同風格的詩歌作品，讓學生在單位時間與單一主題內盡可能多的領略到詩歌藝術的魅力，以達到以點帶面的教學效果。

在學習寫景狀物的詩歌過程中，筆者抓住詩歌創作中四種不同的動靜藝術手法，即動靜結合，化動為靜，化靜為動，以動襯靜，以《題破山寺后禪院》、《峨眉山月歌》、《鳥鳴澗》、《上太行》《鵲橋仙夜聞杜鵑》為一組群文，以《西江月夜行黃沙道中》、《竹里館》、《蒹葭》、《少年行》、《望廬山瀑布》為第二組群文，分組閱讀，列問促思，向學生提問：動靜手法的運用與所選取詩歌在藝術創作上有什么內在聯系？如何看待中國古代詩歌創作中的動靜藝術創作手法？如此便確定了群文閱讀目的，使得學生在閱讀過程中能夠學思并進，分清緩急。

2.3課中解文，整合探討，開闊視野

精彩的選文離不開教師課堂上多元思維的引導與循循善誘的解讀，也離不開在保證學生閱讀自主性基礎上的整合探討。因此，為達到群文閱讀開拓視野的教學目的，筆者在實際教學過程中格外注重學生的自主探討與教師的引導解讀過程，對課堂時間也進行了層次上的深入劃分，分別是引導提問，自主閱讀，合作探討，答疑解惑，閱后總結，以求最大化提升課堂教學效率。

在閱讀教學過程中，筆者首先探討了各類不同的動靜手法，并以蘇軾的《題破山寺后禪院》為詩歌引言解讀對象，強調了詩歌中動靜相宜的狀態離不開詩人動靜手法的藝術運用，由此引導學生深化對景物描寫中動靜手法的理解與思考。筆者如是引導：中國古代對于景物描寫的詩歌藝術創作向來注重辯證手法的運用，或動靜結合，相映成趣，或化動為靜，以靜寫動，或化靜為動，以動寫靜，或以動襯靜，使動靜相宜。誠如明清思想家王夫之所說：動極而靜，靜極而動，《題破山寺后禪院》中萬籟此都寂，但余鐘磬音便是中國古代詩歌藝術創作動靜手法運用的良好例證。但盡管是同一種藝術創作手法也有不同類型的分化，接下來老師將引導你們進行動靜手法類型的相關解讀。

2.4課后總結，辯證分析，深化關聯

有關于詩歌藝術作品的辯證分析離不開詩歌寫作手法的巧妙對比，詩歌閱讀水平的提高也離不開不同風格詩文在藝術手法與表達方式上的關聯性鑒別，而對比總結與關聯鑒別正是群文閱讀的重要方法。因此，筆者在學生閱讀結束并完成關聯性解讀的基礎上，對本堂詩文閱讀課進行了辯證分析與深化關聯。其一是再次強調了描景狀物的詩文中動靜手法的運用與中國古代詩歌藝術創作的內在關聯，其二是系統總結了古代詩歌描景狀物作品中動靜手法的整體應用狀況及相關手法匯總。其三是對其他古今中外的關聯性作品進行了推薦閱讀，以期學生能夠在課后進行詩歌視野的自主拓展，更深入地領略詩歌群文閱讀的藝術魅力。

結束語：詩歌教學是初中語文教學中重要的教學內容，對學生文學素養與綜合能力的提升具有重要意義。現代詩歌可以給學生們一片想象的天空、一個情感表達的空間，從語文教育的長遠發展來看，應該給予語文群文詩歌教學更多的關注。

參考文獻：

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