減負減壓，家校合作

林楚蕓

摘 要：在新課程改革背景下，國家教育部提出各門學科都需要在今后的教學之中努力貫徹并實施雙減政策，小學教師需要結合該項政策，對小學教學的方式進行階段性的調整。這是小學德育發展過程之中的必然趨勢，這也是每一門課程發展的客觀趨勢，結合當前德育工作的號召，減負減壓、家校合作，能夠看出基于雙減政策下小學德育工作的實踐路徑值得深入的研究與仔細的分析，因此，本篇文章立足于小學德育工作的現實情況，對基于雙減政策下的小學德育工作的優化方法展開仔細的分析與深入的研究。

關鍵詞：雙減政策;小學;德育工作;實踐

前言：在新課程改革背景下，作為小學教師，需要注重學生在德育課堂之中的情況，具體而言學生在學習的過程，也是學生們對知識、品行理解與消化的過程，減負減壓政策的實行，是需要學校與家庭的共同的努力才能夠實現，那么本篇文章認為作為小學教師，需要明確雙減政策，才能夠從政策出發，進一部優化雙減政策下的小學德育工作實踐，旨在為今后的小學德育工作的實踐提供了建設性的意見。

一、減壓減負不減質，加強“五項管理”

“落實五項管理和雙減要求，其實就是結合國家當前對各門課程實施的管理原則，在當前五項管理的過程之中，無論是任何學校都需要結合國家的雙減政策，與五項管理的原則，在德育實踐的過程之中，優化五項管理的原則，這樣就能夠顯著提升小學德育的質量，盡可能避免因為減壓、減負而造成的質量下降的現象，那么對于小學教師而言，需要明確“五項管理”的原則與小學德育工作的聯系點，這樣就能夠有針對性的開展對德育工作的實踐研究。學校各部門要團結協作，加強對各門學科的作業、測試等的管理，做到真正的減負、提質、增效，這才是雙減政策與五項管理的最終原則。

引入生活化的教學資源，能夠提升小學德育教學的質量與層次[2]。教師應根據小學生的認知特點，將德育知識與學生的生活聯系在一起，這樣學生們就能夠從生活之中感受德育，發現其中蘊含的知識，因此，學校可以結合當前小學德育的開展狀況，具體比如說結合不同的年級，結合學生們對這些不同教學資源的感悟與理解，制定出有針對性的德育教學方法，作為小學教師，“一起來挑戰” ，讓我試試看，這一項游戲之中，教師們需要將小學德育教學與現有的生活化資源緊密結合在一起，從而讓學生們結合現有的資源，更好的理解德育教學工作、德育實踐。（這里舉實例? ?參考）

二、注重立德樹人，育人方式新體驗

在我國，注重立德樹人，育人方式新體驗是德育教學工作的重點形式之一，結合我國教育事業的發展以及新課程改革政策的出臺，小學德育教學的模式需要進行優化與調整，小學德育教學模式可以借助外部的設備以及條件，以小組合作的形式展開，將小組成員團結起來，讓小組之中的成員取長補短，這樣就能夠實現小組成員之間的合作與學習[1]。

以學生為主體，實踐活動作為德育教學的主要方式，在課堂教學的過程之中，教師需要為學生們舉出案例，在案例之中，將事件之中的人物的精神貫穿在德育教學之中，注重立德樹人的重要性，結合育人方式的創新，為學生們帶來不一樣的德育課程學習的體驗，具體比如說，在德育課程實踐的過程之中，德育教師帶領學生們走進紅色革命圣地，開展“紅色經典研習”“紅色基因傳承”，這就是將紅色文化引入到德育課程的實踐環節;采訪長輩，問問他們小時候喜歡玩的游戲，了解這個游戲的玩法并試一試。從這些能夠看出德育活動實踐形式多樣化，一方面能夠豐富學生的眼界，另一方面也額能夠讓學生們對德育活動有著一種深刻的印象，是一種德育教學方式的創新[2]。

在作業設計上，需要讓小學生在每一節課結束之后，對自己所學到的知識點進行歸納與總結，舉例，“誰能學得好”，案例教學法改變了以往教師講學生聽的單項知識傳授，學生被動學習的學習方式，采取的是師生互動的雙向知識的學習，學生由被動學習變為積極參與的主動學習，師生之間有了充分的交流溝通空間，學生的參與度加大，對教師的要求更高了。這樣做的好處在于，一方面能夠注重學法，讓學生們掌握知識技能，另一方面也能夠讓學生從每一次這樣的訓練之中，都能夠有所收收獲。教師們結合學生對布置作業的掌握情況，掌握學生們的興趣點以及當前一段時間的學習情況，從而能夠制定出下一階段的作業布置計劃，并提升作業的針對性，提升小學德育作業的質量以及層次，進一步實現減負增效。

三、深化家校共育機制，完善德育評價機制

小學德育教學工作的最終歸宿是讓學生們能夠將德育理論應用于日常的生活之中，現在的小學生在學習的過程之中，往往需要經歷過以下的階段，具體主要分為“預習、抄詞、聽寫、單元習作、周記、小練筆”，這些都是深化家校共育機制，完善德育評價機制的重要方式，而作為小學德育教師，需要注重學生們對本班學生對德育理論的掌握情況，這樣就能夠對作業的形式進行創新，逐漸轉變傳統的作業結構，突出德育教學的重點與難點，并為學生們今后學習德育提供現實性的依據，結合家校共育的機制的提出，能夠看出小學德育教師在德育教學的過程之中，需要注重德育評價對學生的重要性，具體表現在以下的兩個方面，一方面能夠豐富德育作業的層次，另一方面也能夠檢驗學生對知識點的掌握能力以及思辨、實踐等的能力，這是當前小學德育工作實踐的新方向，而且也是減負、減壓，家校合作的新形式，“舉例，“獎勵自己一下”，對案例的描述、分析，能夠吸引、激發學生運用所學知識和生活閱歷、經驗分析問題和解決問題，從而提高學生發現問題、解決問題的能力和歸納總結的能力等等。本篇文章旨在為雙減政策以及小學德育實踐工作等的研究工作提供建設性的意見以及建議[3]。

結束語：本篇文章立足于小學德育教學的現實情況，進一步提出減負減壓，家校合作——淺談基于雙減政策下小學德育工作實踐策略，具體從以下的三個方面展開論述，分別為減壓減負不減質，加強“五項管理”、注重立德樹人，育人方式新體驗、深化家校共育機制，完善德育評價機制，這些舉措都在為小學德育教學中如何實現德育教學與雙減政策的緊密結合提供理論性的依據以及借鑒。

參考文獻：

[1]沈艷君. 德育為先，五育并舉———"雙減"背景下小學德育教育的實施對策[J]. 今天， 2021（21）：0002-0002.

[2]麻廣一， 宮士君. "雙減"政策背景下小學體育教學中德育滲透現狀，問題，對策[J]. 嘉應學院學報， 2021， 39（6）：0006-0006.

[3]陳瓊. 德育活動微課程的創設，實施與反思——以班級"彩色閱讀人文行走"實踐活動課程為例[J]. 未來教育家， 2021（9）：0004-0004.