如何提高“雙減”背景下小學高年級英語作業布置實效性

余笑雁

摘要：英語作為一門語言學科，需要通過對學生聽說讀寫能力的綜合性培養，才能提高學生的英語能力和水平，降低英語學習難度，達到學以致用的教學目標。“雙減政策”強調要適量減輕學生的作業負擔，不以作業為鞏固學生知識基礎的唯一途徑，采取有效措施，確保作業布置的實效性。因此，文章以小學高年級英語學科為例，對英語作業的布置提出了幾點建議，希望能夠為需要的教師提供參考和幫助。

關鍵詞：“雙減”背景下;小學高年級;英語學科;作業布置

引言：“雙減政策”的提出對于小學英語教師來說，既是教學改革的機遇，又是教學中需要面臨的重要挑戰，因此需要從優化作業設計出發，探索提高高年級英語作業布置實效性的策略。作為教育工作者，我們首先要從提升自身的專業素養出發，形成終身學習的意識，并善于分享學習經驗，總結教學改革策略。在作業布置的過程中，以課堂教學和學生的學習狀態為主，進行作業的設計和布置，經過認真批改作業，分析作業布置存在的不足，從而有效提升作業布置的實效性。

一、根據教學目標，設計分層作業

每個學生都是學習中的獨立個體，受遺傳因素和外界環境因素的影響，學生的智力發育水平、性格特征、興趣愛好等存在較大的差異。因此，在小學生的英語教學中，教師要遵循“因材施教”的教學原則，鼓勵學生的個性發展，挖掘學生的學習潛能，促進學生學習能力的提升[1]。在作業布置環節也應如此，以課堂教學目標為核心，設計分層作業，以不同層次學生的學習情況為主，滿足學生的學習需求，起到循序漸進的引導作用，進而彌補學生群體間的個體差異。

例如，在小學五年級“What would you like？”的單元教學中，主要的教學目標是掌握rice，noodle，fish，soup，vegetable等關于食物的單詞，以及“-What would you like for dinner？-I’d like some…”的句型。在布置作業時，對A層次的學生，教師要以鍛煉學生用所學單詞和句型進行對話練習和寫作為主;B層次則是鞏固單詞的掌握，鍛煉句型的運用;C層次的學生要以強化其記憶力為主，幫助學生快速記憶單詞和句型。以這樣迅速漸進的方式，使學生適應英語學習強度，提升英語學習能力。

二、滿足學生需求，設計多樣化的作業形式

作業是鞏固學生知識基礎的有效途徑，但并不是唯一的途徑，教師還是要從課堂教學入手，創新教學方法，維持學生的學習熱情。對于英語學科教學來說，還需要教師強化與學生的交流和互動，培養學生的口語能力，避免出現“啞巴式”英語學習狀態。在作業設計過程中，為了更好的滿足學生的學習需求，教師還要與“雙減政策”為指引，設計多樣化的作業形式，提高英語作業布置的實效性[2]。

例如，在小學五年級“My favourite season”的單元教學中，教師可以布置選詞填空題，鍛煉學生形容詞、副詞的運用，增設疑問詞鍛煉題型，幫助學生明確when，why，which，what，where等疑問詞的運用語境。另外，還可以布置開放性題目，擴展學生的學習思路，發展學生的思維品質，從而使學生掌握不同題型的完成能力，鍛煉學生英語學習的綜合能力。

三、突出作業的針對性，起到鞏固知識基礎的作用

小學生在最初接觸英語的過程中，學生會表現出高漲的情緒，擁有濃厚的學習興趣。隨著學習的深入，英語與漢語的差別逐漸顯現，學習難度逐漸提升，使學生失去學習興趣，進而影響小學英語課堂效率[3]。“雙減”背景下，教師要積極轉變教學模式，摒棄傳統的教學理念，通過突出作業的針對性，鞏固學生的知識基礎，讓學生在完成作業的過程中，克服英語學習障礙，真正的愛上英語學科，為提高學校教學質量創造有利條件。不僅如此，還要關注學生的口語交際能力，在“雙減”背景下，豐富作業布置形式，進行作業的分層布置，可以以視頻形式鍛煉學生的口語能力，根據學生的口語水平，進行層次的劃分。

例如，在五年級“Whose dog is it？”的作業布置中，教學重難點是讓學生準確讀出和寫出新的單詞，能夠運用新的句子。這時教師就要以鍛煉學生對單詞his，hers，theirs，ours，yours，mine等運用，鞏固學生的知識基礎，然后以句型“-Whose dog is it？-It’s your dog/The dog is yours”為主，進行轉換式的練習，從而更好的掌握本單元的知識。再如，單元教學結束后布置視頻作業，學習優秀的學生把所學到的對話或課文表演或背出來，學習能力一般的學生要求讀準課文，班級中的后進生只讀重點單詞或句子，并鼓勵學習優秀的學生以單元話題為主，創作英語小文章，進行“talk show”，把優秀的學生作品上傳到班級群或校網站，供大家學習和欣賞。

結語

綜上所述，“雙減”背景下，小學高年級英語作業設計要從課堂教學出發，以學生為主體，突出作業設計的多樣性、層次性、針對性，從而更好的提升作業布置的實效性。另外，教師還要注重作業的開放性，增設聽力、口語、閱讀、寫作等不同類型的作業形式，以便更好的提高小學英語教學質量。

參考文獻：

[1]莊艷傳，趙雙陽. “雙減”背景下小學英語分層作業的設計開發[J]. 小學教學設計，2021（33）：63-64.

[2]李磊，萬里虹. “雙減”背景下小學英語序列化作業設計策略[J]. 小學教學設計，2021（30）：12-15.

[3]沈穎. “雙減”背景下小學生英語自主學習能力培養策略[J]. 小學教學設計，2021（30）：15-17.