初中書法教學的路徑探析與實踐

譚子彬

摘 要：結合當前學生的發展需求以及教育教學體系的建設狀況來看，對初中生進行書法教學是非常必要的。一方面，能夠讓學生在學習書法的過程中實現對文字的有效掌握，同時還能夠鍛煉學生的秉性，實現學生良好人格素養的發展和建設。在此，研究將從初中生的書法教學背景入手，探討如何以漢字為背景對學生進行教學工作的開展，并將之作為一種長效機制的途徑，實現對學生書法能力的全面培養和提升。研究將從書法的形象之美入手進行分析，然后結合書法的整體布局對學生進行深度教學，最后再基于書法的結構比例對學生進行重點講解，以此實現學生對書法的有效掌握和學習。

關鍵詞：初中語文;書法教育;融合路徑

漢字作為集音、形、義于一體的文字，本身就是一種美的外顯與化身，學生在練習規范書寫的同時，感受美的體驗與熏陶，不斷增強寫字技能和提高審美能力。寫字教學作為語文課程的一項重要內容，是其他教學任務實施的前提和基礎。增強學生的寫字水平，對培養學生認真的學習態度、良好的學習習慣及提高學習效率等方面發揮著積極作用，對增強學生的綜合素質和書寫能力具有重要意義。鑒于此，本文對初中語文教學與書法教育的融合路徑進行了探索。

一、追溯書法根源

在書法教學中，教師可以從象形字入手，引導學生追溯漢字的根源，這樣不僅能提升他們的書寫能力，而且還能讓他們對漢字構字有充分了解，增長文字學方面的知識。例如，在學習《春》一課的時候，教師給學生展示了一張特殊的圖片，上面隱藏了一些象形字，如將“鳥”字隱藏在飛翔的小鳥圖案中，學生要自主將這些象形字找出來。在圖片的輔助下，學生一方面感受到了春天欣欣向榮的景色，另一方面也初步了解了象形字。在此基礎上，教師給學生展示了“鳥”等象形字在甲骨文、金文、篆書、隸書中的字形變化。學生發現在商代的“鳥”雖然字形各有不同，但是它們都是象形字，都和現實生活中的“鳥”有相似之處。在小篆中，雖然字形有所變化，但是依然能看出甲骨文的影子，現在的簡體楷書雖然在筆畫上有所減少，字形也有了變化，但是依然能看到鳥頭、鳥翅的影子。此時教師還可以適當給學生介紹《說文解字》中對“鳥”字形變的分析，在隸書中，將“鳥”的尾羽和爪子合并成了四點，導致字形變化，而楷書的“鳥”記號字的形象更明顯，簡體字實際上是草書“鳥”的楷化。在了解了這些之后再來練習書法，學生能更好地體會到漢字字形的變化發展。除了象形字以外，教師還可以適當給學生介紹和“六書”相關的知識，嘗試結合漢字實例分析什么是象形、指事、會意、形聲、轉注、假借類的漢字，然后系統地展開漢字識記和書法訓練方面的練習，從而追溯書法的根源，激發他們對書法的濃厚興趣。

二、思量整體布局

在學生掌握了每一個漢字的書寫技巧之后，教師還要引導他們探究漢字之間的組合和布局。教師可以抓住“一行句”賞析的契機，引導學生分析名人的書法作品，說說這些書法家如何控制字和字之間的距離，如何讓書法作品展現出章法之美。《詠雪》中提到了“左將軍王凝之”，教師可以給學生介紹一下該人物，王凝之是大書法家王羲之的第二個兒子。此時教師將書法方面的知識點融入到其中，引導學生賞析王羲之的書法作品。《蘭亭序》被譽為天下第一行書，是王羲之的代表作，它的特點是用筆方圓結合，剛柔并濟，給人嚴謹和灑脫并存的感覺。教師給學生展示《蘭亭序》，并引導他們結合其中的某一行展開賞析，抓住“一行句”契機，思考如何進行整體布局。學生在仔細分析整行句子之后，得出了自己的觀點，認為：“‘觴’的筆畫較多，它的前后所跟的‘一’如果寫得太過于短小，讓人覺得太突兀，給人不自然的感覺。而‘言’字里本身就有很多橫，而且‘言’字本身寫得就比較小，如果此時后面跟的‘一’寫得太長，也會給人突兀的感覺。”在整合分析中，學生對如何整體布局有了初步認識，將他們整合在一起，進行協調控制，從而真正提升自身的書法水平。

三、分析結構比例

很多學生對書法練習不感興趣，書寫的時候也比較自由隨意，對結構和比例的控制不夠好。針對此問題，教師要引導學生展開小組互助學習活動，爭當“一字師”，嘗試指出對方書寫中存在的問題，并進行相應指導。這樣學生就能激發自信心，積極觀察自己和他人的書法作品，并思考如何能提升書寫能力。《鄧稼先》一文中有不少漢字筆畫較多，學生在書寫的時候難以控制好比例結構，如“仰慕”的“慕”字，學生很容易寫得“頭重腳輕”，又如“新疆”的“疆”字，左側的“弓”和“土”的比例很難控制。于是教師便利用其中的漢字，組織學生展開“一字師”的學習活動。首先讓學生分別寫這些漢字，然后再各自展示，進行對比，評選出寫得最好的學生，并“聘請”他們擔當“一字師”，說說自己如何控制這些漢字的比例。如以“慕”這個字為例，學生提出了自己的觀點：“這個名字很容易將上半部分寫得太大，下半部分太小。所以我在寫字的時候特別將草字頭和‘大’的一橫寫得長一點，然后將‘曰’寫得稍微小一點，在寫下面的‘小’和旁邊的點時，注意三個點和中間一豎之間保持相同的距離。這樣一來，這個字就不會給人頭重腳輕的感覺了。”

教師要引導學生積極發現文字結構比例的奧秘，嘗試擔當“一字師”，這樣他們的學習激情便得到了激發。教師可以組織學生參與到“一日一字”的書法練習活動中，每天都由一名學生擔當“一字師”，說說自己對某個漢字結構比例的認識和理解，然后傾聽其他同學的意見和建議，促使他們得到整體提升。

綜上所述，漢字是世界上為數不多的表意文字之一，也是世界上使用人數最多的文字，它具有很強的藝術性和創造力。初中語文教師要積極探索多元有效的教學手段，將語文教學與書法教育進行高效的融合，在豐富多彩的書法活動中，促使學生進入到寫意的書法世界，體會到書法藝術獨有的魅力，提高自身素養。

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