開啟孩子的感恩心靈之門

佘光鳳

一、當(dāng)今感恩教育現(xiàn)狀

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前許多幼兒均成長(zhǎng)于“4+2+1”的家庭環(huán)境中，全面放開二胎政策才剛啟動(dòng)，加上現(xiàn)在生存壓力，年輕父母不敢多生養(yǎng)，仍有許多幼兒屬于獨(dú)生子女。成長(zhǎng)于這種家庭環(huán)境中，受到父母及長(zhǎng)輩的百般寵愛，幼兒從小唯我獨(dú)尊，不管是在幼兒園還是家里，我們都不難看到這樣的一些現(xiàn)象，幼兒大都是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，對(duì)長(zhǎng)輩頤指氣使。家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩的過(guò)分嬌慣和寵溺，使得幼兒從小自尊、自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，家庭中又缺乏小伙伴，所以導(dǎo)致幼兒合群性弱，只知道“我想要什么”“我需要什么”“我要怎么樣”。所有人對(duì)我的遷就都是理所當(dāng)然的，導(dǎo)致孩子對(duì)感恩、報(bào)恩、施恩心靈的忽視，在孩子的心中基本沒有“感恩、報(bào)恩、施恩”的概念。家長(zhǎng)把家庭的感恩教育幾乎都被忽略了，部分幼兒園也忽略感恩教育。

二、幼兒感恩教育缺失原因分析

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“感恩”的含義是：“對(duì)別人所給予的幫助表示感激，是對(duì)他人幫助的回報(bào)”，因此“感恩”可以說(shuō)包括兩方面的內(nèi)容：一是情緒情感的認(rèn)同;二是受情感支配后的回報(bào)行動(dòng)。也就是說(shuō)人們接受對(duì)方的幫助，情緒愉悅，并自發(fā)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的反饋行動(dòng)。

從教育本身來(lái)看，感恩教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等多方面的聯(lián)動(dòng)。具體來(lái)看，幼兒感恩教育存在問(wèn)題的原因主要包括以下幾點(diǎn)：首先，幼兒教育工作者和幼兒家長(zhǎng)對(duì)感恩教育的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，3-6 歲的幼兒大多是以自我為中心，還處于道德發(fā)展前期。因此一些教育工作者和家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒年紀(jì)尚小，對(duì)其進(jìn)行感恩教育超出了幼兒的接受能力。但在目前正在試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要在幼兒階段“激發(fā)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛自然、愛社會(huì)的情感”。這與幼兒感恩教育的目標(biāo)是存在一致性的。其次，教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)感恩教育的重視程度不夠。須知良好的家庭教育既能使孩子以后正確地認(rèn)識(shí)世界，也能使孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)明辨是非，分清真與假、善與惡、美與丑。

三、 幼兒感恩教育策略

（一）發(fā)揮成人的示范帶頭作用

言傳不如身教，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，若要使幼兒學(xué)會(huì)感恩，首先幼兒教師、和家長(zhǎng)必須樹立正確的感恩教育觀，必須是一個(gè)懂得感恩的人。學(xué)齡前幼兒有較強(qiáng)的模仿能力，其行為舉止大多通過(guò)對(duì)其熟悉的事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，因而成人的感恩行動(dòng)會(huì)深深地印刻在幼兒的頭腦和心中，教師和父母應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮其表率作用，做孩子們的好榜樣，做好示范作用。

（二）以特殊節(jié)日為契機(jī)進(jìn)行感恩教育

中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，傳統(tǒng)節(jié)日中有不少包含了感恩教育的內(nèi)容。如“婦女節(jié)”“教師節(jié)”“國(guó)慶節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”等等;節(jié)日中也有不少相關(guān)的節(jié)日，如“父親節(jié)”“母親節(jié)”“感恩節(jié)”等等。這些特殊的節(jié)日各有其特定的意義，如“母親節(jié)”，幼兒園可以讓幼兒學(xué)習(xí)理解該節(jié)日的含義，為媽媽制作感恩賀卡，家庭成員通過(guò)對(duì)“母親”贈(zèng)送節(jié)日愛心禮物，讓孩子情動(dòng)、行動(dòng)，貼近生活開展的感恩教育活動(dòng)讓幼兒知得、識(shí)得，容易接受。

（三）營(yíng)造良好的感恩教育的環(huán)境

“讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話”，這是蘇霍姆林斯基主張校園創(chuàng)設(shè)德育氛圍的至理名言。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，校園環(huán)境在幼兒感恩教育中起著潛移默化的作用。就幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒園主題墻的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是優(yōu)化幼兒園教育環(huán)境，豐富教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。例如，感恩主題教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我們可以講內(nèi)容融入到主題墻，讓墻會(huì)說(shuō)話，讓它成為我們實(shí)際生活的一部分，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的感恩教育的環(huán)境氛圍。

（四）將感恩教育滲透在日常生活中

感恩教育不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育，不是簡(jiǎn)單的幾堂課就可以達(dá)成較好效果的。教育家陶行知先生指出“一日活動(dòng)皆課程”，因此最好的感恩教育方式便是將感恩教育滲透在日常生活中。

首先，在游戲中開展感恩教育。幼兒每天的生活都離不開游戲，在游戲中開展教育會(huì)起到事半功倍的效果。例如音樂(lè)游戲“可愛的小烏鴉”，通過(guò)學(xué)唱，理解知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行角色扮演，情景再現(xiàn)，達(dá)到感恩教育的目的。接著，用孩子喜歡的形式“睡前故事”，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。例如故事《羊羔跪乳》，通過(guò)這個(gè)故事讓孩子知道他的媽媽也和小羊媽媽是一樣的，也是用奶水喂他長(zhǎng)大，從而教育孩子像小羊一樣懂得感恩。

其次，在社會(huì)實(shí)踐中開展感恩教育活動(dòng)。社會(huì)也是開展感恩教育的沃土，孩子們應(yīng)當(dāng)走出幼兒園，充分運(yùn)用社會(huì)環(huán)境中豐富的教育資源實(shí)施感恩教育。例如：讓幼兒在操作課上自制小點(diǎn)心，用精美的小袋裝好，慰問(wèn)長(zhǎng)期堅(jiān)守在幼兒園大門、保幼兒平安的片區(qū)值班警察等活動(dòng)。因而在無(wú)形之中就培養(yǎng)了他們的感恩意識(shí)。

當(dāng)然，幼兒園的感恩教育畢竟是有限的。3-6 歲的幼兒大部分時(shí)間還是生活在自己的家中，幼兒在家庭中所受的教育對(duì)孩子健康人格的形成有很大的影響。家庭氛圍若是充滿溫情的話會(huì)對(duì)培養(yǎng)孩子的愛心起著潛移默化的作用，父母若營(yíng)造出關(guān)心、照顧、尊重、孝順，家人之間的民主平等的家庭氣氛，這些可使家庭成為幼兒感恩種子的沃土。感恩教育屬于一種情感教育，作為一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的教育事業(yè)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面形成聯(lián)動(dòng)，才能改善當(dāng)前幼兒感恩教育的現(xiàn)狀，才能使感恩的種子在童心發(fā)芽，繼而成長(zhǎng)為參天大樹。