基于雙減政策的小學數學學生創新實踐能力培養途徑

宋爽

摘要：在雙減政策下，如何在有效的課堂教學時間內提高小學數學教學質量達到培養學生創新實踐能力的目的是目前數學老師思考的重要問題。創新實踐能力作為核心素養的一個主要內容，也是目前小學數學教育改革的一個重點問題。本文主要基于雙減政策的小學數學學生創新實踐能力的培養途徑進行了探究，希望能夠為小學數學教學活動的開展提供有效的參考。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;創新實踐能力;培養途徑

引言：雙減政策背景下小學數學教學活動在開展的過程中，要按照新課程標準的要求，發揮學生在課堂教學中的主體作用，為學生創新實踐能力的培養創造良好的教學環境，激發學生的創新思維，培養學生的實踐能力，促進學生數學核心素養的發展和提升，有效達到小學數學減負體質的教學效果。

基于雙減政策，通過數學場景的設計來培養學生的創新實踐能力

現階段小學數學教材內容在設置的過程中加入了很多生活化的內容，老師可以從這些生活化的內容出發，通過真實數學場景的創設，強化學生參與情景教學的興趣和積極性，促進學生全身心的投入到數學場景中，從而將學生的創新實踐能力有效的激發出來，進而收獲更佳的課堂教學效果，減輕了學生課后學習的負擔，優化了學生的學習效率和質量。

以“克和千克”教學內容為例，在教學活動開展的過程中，老師可以將學生在生活中屢見不鮮的菜市場、水果市場或者鋼材市場等場景引入課堂，引導學生進入到真實的鋼材買賣，蔬菜買賣和水果買賣的場景中對噸、千克、克等計量單位的定義進行準確理解和認知，進而在實際生活中不斷深化學生對計量單位的應用，讓學生意識到不同計量單位的作用和意義，激發學生對計量單位進一步探究和學習的欲望，從而達到有效培養學生創新實踐能力的目的。

當然為了促進學生能夠在實際生活中學習到更多的數學知識，老師也可以通過數學角的建立將一些數學小知識和趣味性的數學題目展示出來，以便于學生對數學知識進行隨時隨地的了解，促進學生對數學解析的方法進行自主思索，讓學生在輕松快樂的氛圍中收獲更多的數學知識[1]。

基于雙減政策，通過游戲教學活動的開展培養學生的創新實踐能力

在數學核心素養的培養目標下，游戲化教學活動的開展是培養學生創新實踐能力的重要舉措。在游戲化教學活動開展過程中，老師要根據以往的教學經驗，了解各年齡階段學生的學習需求，結合學生的興趣愛好以及教學內容設計一些能夠調動學生積極性的數學小游戲，促進學生在玩游戲的過程中自身的創新思維得到有效激發，從而確保課堂教學達到預期的教學效果[2]。

以“四則運算”教學內容為例，老師在引導學生對四則運算的基礎知識學習完之后，可以組織學生以小組的形式開展“運算式小縱隊”數學游戲，老師可以給出1～10的數字以及加減乘除等不同的符號，讓學生自由選擇來為不同的數字和符號做代言人。接下來老師可以隨機口述幾個算式，學生要根據對應的數字和符號迅速集合并組合成老師所說的算式，這不僅考驗了學生的反應能力，而且還可以進一步深化學生對運算式的認知，有效的鍛煉了學生的創新實踐能力。同時老師也可以在學生掌握的四則運算基礎知識的基礎上，讓學生以小組的形式開展“今天我是小老師”專題探討活動，鼓勵學生對教學方案進行自主整理，促進學生在創新實踐的過程中自身的能力得到發展和提升。在四則運算中，可能針對同一個運算式學生采用的運算方法不止一種，老師要針對學生的多樣化解析方法給予一定的肯定，并鼓勵學生進行不斷的創新，以此來豐富學生的解題思路和解題方法，從而在課堂教學中有效落實創新實踐能力的培養目標。

三、基于雙減政策，通過課堂內容的科學拓展培養學生的創新實踐能力

在小學數學教學實踐的過程中，老師也要嘗試著將一些數學文化和數學歷史滲透到數學課堂中，對課堂內容進行科學拓展，進而讓枯燥無味的數學課堂變得更加人文化和歷史化，為學生營造更加具有活力的數學課堂教學范圍，不斷拓寬學生對數學的理解和認知，促進學生積極主動的參與的數學創新實踐活動中，有效發展學生的創新實踐能力，優化課堂教學效果和質量。

以“圖形的周長”教學內容為例，在課堂教學中一方面老師可以將圖形周長背后蘊含的一些歷史知識和文化知識拓展給學生，讓學生對數學問題理解深度和廣度得到有效拓寬。另一方面老師可以鼓勵學生對圖形周長的不同計量方法進行自主探究，促進學生在自主探究的過程中獲得不同的數學知識感悟，從而有效鍛煉學生的創新實踐能力。此外，老師還可以搜集更多的數學文化和數學歷史知識開展“數學文化周”活動，讓學生在了解數學歷史知識的過程中對其中蘊含的數學文化進行深度感悟，這不僅可以幫助學生鞏固學過的數學知識，而且可以培養學生在數學方面的創新實踐精神，從而有效實現雙減政策下學生數學核心素養的培養目標。

結語：綜上所述，雙減政策下，小學數學教學過程中學生創新實踐能力的培養，一方面需要老師從實際生活著手對數學成績進行科學合理的設計，另一方面需要老師結合教學內容開展有效的游戲化教學活動，同時還可以通過對數學文化和數學歷史教學資源有效滲透來對課堂內容進行科學拓展，從而促進學生創新實踐能力的有效培養和提升，不斷優化小學數學課堂教學效果和質量，從而促進小學數學教學達到減負提質的目的，全面實現學生數學核心素養的培養目標。

參考文獻：

[1]黃健新.減負背景下的小學數學教學[J].江西教育：綜合版（C），2019：75-75.

[2]鄭青青.“數學—生活”雙向化的小學數學教學探究[J].新課程·上旬，2019：64.