踐行陶行知教育理念，打造小學語文高效課堂

沈蓉

【摘要】伴隨新課改的深入推進，陶行知教育理念被廣泛應用于小學語文教學之中，其中“教學做合一”的思想，對改善教學方法，提高學習質量，優化學習內容起著重要意義。教師在指導教學時，要樹立正確的教育理念，將“教學做合一”教育理念貫徹于教學之中，彰顯教學育人功能，培育學生的綜合能力。基于此，本文圍繞陶行知的教育理念展開論述，就其在小學語文課堂教學中的應用做了分析，希望能給廣大語文教師提供一些教學借鑒。

【關鍵詞】陶行知教育理念;小學語文;教學運用

陶行知先生說：“教育者不是造神，不是造石修，不是造愛人。他們所要創造的是真善美的活人。真善美的活人是我們的神，是我們的石像，是我們的愛人，教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。”他是我國近代教育的學者之一，其教學思想在批判繼承的基礎上，根據國家教育發展歷史背景，創設了“生活教育”理論，在教育發展史上形成新變革，其應用性廣，意義影響大。其精華是“教學做合一”思想，教學要圍繞“做”這一根本基點，開展語文綜合實踐活動，使得教師的教學與學生的學習融為一體，踐行素質教育，提高小學語文課堂的學習效果。

一、革新教育模式，樹立學生主人翁意識

陶行知先生曾經說過，要想孩子有創造力、有力量，就要先去認識孩子，將其的創造力解放出來。打破以教師為主的小學語文課堂模式，改良教學方略，樹立學生的課堂主人翁意識。學生在參與課堂教學中，教師可以加強對學生的進一步了解和認識，從而發掘他們的內在潛力，發揮學生的主觀意識，培育學生的思辨能力。然而在目前的教學過程中，很多時候教師還是以自已為主體，忽略學生主觀性和興趣點的培養，導致很多學生出現厭學情緒，對學習絲毫沒有興趣。在小學階段，學生的想象力和創造力處于啟蒙階段，這時候如果沒有得到充分的培養，那么到了高年級階段，就更難將其能力培養出來。所以在小學語文教學中，教師要讓學生融入到課堂氛圍中，把課堂的主動權交給學生，樹立學生的主體地位。

例如：我在講授《端午粽》一課時，會通過圖文結合、聯系生活實際的方式讓學生來認識和掌握生字。讓學生們回憶日常生活中包粽子使用到的食材和工具以及包粽子的方法，比如：竹葉、糯米、掀開、剝開、裹著等等，通過想象畫面來加深對文字的認識和理解。這樣一來，學生能夠進行獨立地思考并且可以調動學生的興趣點，對接下來的語文教學起到積極的推動作用。同時我還會將學生分組進行討論學習，讓學生用自已的話說一說粽子的樣子、味道等等，初步了解端午節包粽子、吃粽子的習慣。

在此過程中，教師要做好引導性的工作，引導學生多體會，學習的主動權交給學生，打造以學生為主體的課堂，創建新型教育模式，從而提升小學語文課堂的教學效果，營造高效課堂。

二、構造學習情境，培育學生創造能力

陶行知先生的教育觀點認為，創造的力量是無窮的，每個人都可以成為創造的主體。小學階段，學生的理性思維較差，感性思維和想象力更強，作為教師要抓住學生的特性，在課堂上鼓勵和引導學生加強想象力地培養，打造相應的教學情境，發散學生思維能力。

例如：我在教授課文《但愿人長久》，這是一篇介紹蘇軾創設《水調歌頭》過程的文包詩，光看題目學生還不能一下子體會那種思念親人、懷念親人、但又惆悵希望人間美好的感情，課一初始我便以歌曲《水調歌頭》導入，曲調婉轉配以歌者清雅空靈的聲線，學生的心一下沉淀了下來，似乎也進入了這也一個傷感的意境中。這就是聲像媒體的魅力，快速、直接，情感意境一下子就營造出來了。學生在情境中感受，在情境中思考討論，對接下來的課文學習鋪設了道路。這樣不但發展了學生的思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

在此過程中，學生在趣味性教學的氛圍中，發揮了自身的創造力，點燃了學生對學習知識的欲望，極大地促進了小學語文課堂教學效果地提高。

三、利用生活經歷、培養學生表達能力

表達能力是生活中常用的技能之一，也是人們不可缺失的技能。在口語表達訓練中，教師如果只是復制照搬課本內容進行教學，會使學生產生厭學的心理，從而失去對口語表達訓練的興趣，為此教師可以通過為學生創設生活情境來提高學生的口語表達能力。

例如：我在教授《口語交際——打電話》一課時，學生對于打電話的其實并不陌生，但隨著交流軟件的“語音功能”日益全民化，真正打電話這一行為反而不那么常見了。為了讓學生充分感受“打電話”要注意的用語，我創設了一些情景，讓同桌之間互相練習模擬，并邀請同學表演。表演的過程中，提出讓學生提出建議，教師及時補充，學生也能明白打電話的要點。事實上，無論是“打電話”還是常用的“語音功能”都是為了清晰的傳達消息，學生明白了這一宗旨，對于今后實際使用時，也是大有益處的。

四、結束語

語文教學是與生活聯系最緊密的學科知識，學習與生活常常融匯在一起。陶行知先生的教育理念指導我們，要想突破小學語文教學發展的瓶頸，教師要落實新型教育理念，學習研究陶行知先生的相關教育理論，打破傳統語文教學模式的束縛，調動學生的主觀感受，為學生創設多樣化的語文學習情境，從思想認知和生活體驗中，感悟和理解人生，實現語文理論知識和生活經驗的雙提升。

【參考文獻】

[1]周國霞.陶行知教育思想在小學語文教學中的運用[J].熱點思考·前沿視角，2011（05）.

[2]石瀏.陶行知教育思想在小學語文教學中的滲透[J].校園英語教學實踐，2011（03）.