玩轉另類建構材料

趙婷婷

摘要：點動成線、線動成面、面動成體，點、線、面構成豐富多彩的世界，也構成了最富創造力的游戲材料——萬能工匠！初探萬能工匠的孩子們非常的好奇，迫不及待地想把這些圓餅、長桿拼一拼，拼出一個好玩的玩具來，他們拼了杠鈴、秋千、房子、炮車……玩的不亦樂乎！一次騎小車的經歷又讓他們有了新想法：我們要用萬能工匠拼出一輛大車來！

關鍵詞：另類材料 ?深度學習 ?生發課程 ?自主

如何讓孩子們在活動中獲得真知識、真發展？我們對拼搭小車活動的開展進行了思考。一方面自主學習相關理論知識，和孩子一起了解自行車、汽車的造型結構并進行前期調查，通過前期準備，拼搭的內容越來越清晰。另一方面及時觀察孩子們在拼搭活動中的交流、學習，適當的為孩子們的學習提供支持、幫助，努力讓活動貼近孩子生活、孩子的實際發展水平、孩子的興趣與需要。下面我就孩子的興趣創設結合深度學習理念談談我的做法和體會：

從孩子興趣出發，深度學習，回顧為先。

經過前幾次的游戲，孩子們對萬能工匠的材料以及建構技巧有了一定的經驗，現在他們有了拼搭一輛單人車的想法，那么，車子的造型是什么樣子的呢？又該如何利用萬能工匠這個特殊的建構材料來完成呢？《指南》中指出：尊重幼兒的學習方式和學習特點，要最大限度的滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗需求。我們本著“孩子在前，教師在后”的原則，幫助孩子回顧自己的建構過程和經驗，討論自己做了什么，怎么做的，分析原因并說說下一步怎么做，提出想要獲得哪方面的信息，才能夠引起幼兒對建構時出現的問題進行思考。教師可以根據他們提出的需求給出圖片、視頻的資料，并輔助講解。面對孩子們對于車子和萬能工匠的好奇，我有意識的為孩子提供相關信息，引導孩子通過不斷嘗試，去解答自己心中的疑問，通過親身參與獲取直接經驗和生動形象的具體知識，從而引發深度學習。

二、從孩子情緒出發，“多方”支持，合理介入。

單人車成功以后吸引了很多小朋友，小朋友們排起了長長的隊伍，可是隊伍后面小朋友越來越站不住了，紛紛涌向前，我看到場面快失控了，于是介入：“孩子們，游戲時間有限，老師非常理解你們都想試一試的想法，但是這樣亂糟糟的肯定不行，有沒有什么辦法可以讓大家都能坐上去騎一騎？”子閱說：“再加幾個座位！”浩然說：“對！一輛車上如果可以坐好幾個人就不會等這么久了！”說完，他們就開始動手干起來了。

教師只有在游戲過程中時刻留意孩子們的情緒和狀態，才能看到他們身上無限的可能并支持他們獲得更多的發展。教師在處理問題時首先關注、理解幼兒的情緒，再引導幼兒進一步思考出現他們面臨的這個問題的原因在哪里？如何解決？發現問題——提出假設——進行實驗（操作）——得出結論，這就是解決問題必須經歷的過程，幫助幼兒學會用科學的辦法探索和解決問題，比直接制止混亂場面提出老師的解決辦法更有利于幼兒的終身發展。由此可見教師關注孩子的情緒和狀態很重要，這有利于判斷何時介入以幫助孩子調整情緒、如何支持推進游戲繼續進行。

三、從孩子問題出發，生發課程，及時教育。

陶先生認為要解放小孩的眼睛，讓小孩學會看，學會觀察。如孩子們觀察小菜園時的一次小發現、晨間鍛煉時的一次小嘗試、集體活動時的一次小討論、游戲活動時的一次小偶遇、與同伴或老師的一個小分享等，都可以成為孩子們的興趣點，我們要做的就是用我們的眼睛和相機細心捕捉，用我們的耳朵耐心聆聽，用我們的紙筆及時記錄，通過孩子們的眼睛發現許多教育素材，再放手讓孩子自己規劃和討論，老師給予適時的指導和幫助。 在拼搭車子的過程中，蘇禹和欣妍又發現了問題：他們遞給我的桿子有時候長，有時候又太短了！不合適呀！欣欣跑來說：“你看！我們單人車的底部是個正方形呀！趙老師之前不是教過我們了嗎？”“對呀！正方形的四條邊是一樣長的，我們在拼之前提前準備好四條邊不就好了么？”蘇禹說。我們要講游戲中出現的問題與幼兒園課程有機整合起來，孩子在前，老師在后，充分發揮游戲在幼兒園教育中的真正作用。

四、從孩子能力出發，關注差異，有效支持。

布魯納曾說：“教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理上不同的發展速率。”孩子在發展的過程中不僅存在年齡差異。更存在個體差異，因此目標的層次性也是孩子發展的重要特性，在滿足不同孩子發展需求的同時，使孩子的學習生活真正體現“下能保底，上不封頂”。萬能工匠的活動中，有些孩子的手臂力量不能靈活拼、拆材料，這就導致游戲時他們的速度會比較慢，只能完成一些基本的造型，針對這些情況，一方面我會在日?；顒又型ㄟ^扔沙包、拍籃球、吊單杠等形式鍛煉手臂力量，另一方面在游戲時如果孩子出現情緒比較沮喪的情況時會適當幫助一下。不同發展水平的孩子在同一個游戲中都有自己的小小成就感，體會建構的樂趣。

每一次活動結束，孩子們都意猶未盡，看來萬能工匠是一個神奇、百變又充滿趣味，還可以在玩中學到本領的另類材料，桿子、圓餅、輪胎等給孩子們帶來了無限的想象空間和創造空間，讓孩子們在“玩中學，學中玩”感受到發現和創造是無處不在的。

參考文獻：

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》李季湄 馮曉霞主編人民教育出版社

2.《讓幼兒的學習看得見—班級區域活動的實施策略》戈柔著少年兒童出版社