“雙減”背景下小學(xué)英語寫作項(xiàng)目化策略研究

倪恩蘭

摘要：隨著教育在社會(huì)中的重要性越來越強(qiáng)，社會(huì)大眾對(duì)于學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的培育也越來越重視，因此在教學(xué)中優(yōu)化英語教學(xué)方法，提高學(xué)生們的英語寫作質(zhì)量是非常重要的。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)英語;寫作項(xiàng)目化;策略研究

引言：培養(yǎng)學(xué)生的英語能力應(yīng)該是教師主攻的方向之一，在小學(xué)階段，學(xué)生吸收知識(shí)和思維邏輯能力的提升是最快的，作為他們的黃金時(shí)期，教師更應(yīng)該按照教育改革的理念和目標(biāo)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們?nèi)嫣嵘⒄Z專業(yè)素養(yǎng)，更是在教學(xué)中提高學(xué)生們的英語寫作能力。

一、小學(xué)英語寫作中存在的問題

1、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生不能寫出好文章是因?yàn)樗麄兊膶懽骰A(chǔ)較為薄弱。事實(shí)上，由于小學(xué)階段的學(xué)生們年齡較小，再加上他們每天忙于學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)校和家之間來回奔波，生活瑣事一般都是交由家長們負(fù)責(zé)，所以他們很難深入了解生活，這也導(dǎo)致了他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再加上小學(xué)階段的學(xué)生們的英語詞匯量積累不夠，這也常常會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^程中已經(jīng)構(gòu)想好了中文的表達(dá)方式，但是由于不知道英語的表達(dá)方法是什么，所以常會(huì)出現(xiàn)“無從下筆”的現(xiàn)象。

2、教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過于單一

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于教師們工作繁忙，很多時(shí)候他們只是查看學(xué)生們是否完成作業(yè)，但是對(duì)于學(xué)生寫作的實(shí)際內(nèi)容，卻很少花時(shí)間仔細(xì)查看，而且對(duì)于學(xué)生們的作文結(jié)果評(píng)價(jià)也不夠具體，通常只有簡單的“優(yōu)”、“良”、“合格”等用于劃分等級(jí)的評(píng)價(jià)。有時(shí)為了節(jié)約時(shí)間，或者是為了注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主性，教師們往往會(huì)讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行作文互批，以此來讓他們明白他人的寫作方式。但是教師們卻忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生們的評(píng)價(jià)往往是不夠客觀的，做出的評(píng)價(jià)結(jié)果一般是不夠科學(xué)的。而且從長遠(yuǎn)來看，這種評(píng)價(jià)方式無法讓教師得以理解每個(gè)學(xué)生的寫作水平高低，而且也會(huì)導(dǎo)致教師們不能完全理解每個(gè)學(xué)生。這種不夠重視學(xué)生寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式和過于單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容使得教師們不能給予學(xué)生更有針對(duì)性地寫作指導(dǎo)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語寫作項(xiàng)目化策略研究

1、“以聽促寫”，雙管齊下

在小學(xué)英語課程中的短文寫作練習(xí)時(shí)，老師們?yōu)楸ＷC學(xué)生們對(duì)詞匯和句型的掌握程度，也可采用“以聽促寫”的方式。在教學(xué)剛開始時(shí)，教師們可以組織學(xué)生們進(jìn)行聽寫，老師讀一段英語文章，然后讓學(xué)生們寫下來。通過這種方式，不僅僅可以檢驗(yàn)他們的英語聽力水平，還可以考察他們對(duì)于單詞和課文文章的熟悉程度。例如在學(xué)習(xí)《My family and friends》這章課文時(shí)，其中涉及到了很多有關(guān)家庭成員的重要詞語，比如“father”、“mother”、“sister”等，那么老師們?cè)谏险n時(shí)，就可以先讓學(xué)生們對(duì)這些重要詞語進(jìn)行抄寫，等他們掌握后，再讓學(xué)生們完成聽寫。采用這個(gè)方法，學(xué)生們對(duì)家中核心人員的英文表達(dá)方式也有了很深入地認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師們也會(huì)成熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的爸爸媽媽甚至是身邊親密的人，利用這些方法來提高學(xué)生的英文寫作技巧。

2、積極進(jìn)行課外閱讀

小學(xué)英語教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高他們的想象力，小學(xué)階段的學(xué)生們雖然寫作功力不足，但是他們有著天馬行空的想象力，這是他們的優(yōu)勢(shì)所在。除此之外，教師們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于語言邏輯順序，這時(shí)就可以通過讓他們進(jìn)行課文閱讀來培養(yǎng)他們的語感。教師們可以積極地鼓勵(lì)孩子們?cè)陂喿x的過程中剖析文章的內(nèi)在含義，并且還可以結(jié)合實(shí)際的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展文章主要內(nèi)容，并且通過文章的情感線索來了解作者的表達(dá)思想。在這一教育教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，教師們將英語閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來增強(qiáng)小學(xué)生們寫作能力的提升。

3、教師要充分重視對(duì)作文的評(píng)改工作

教師們應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生們對(duì)于英語知識(shí)的掌握程度，對(duì)他們提出不同的要求，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最優(yōu)化，且使得評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又因?yàn)樾W(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備量也大相徑庭，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意因材施教，因人而異。不能用一套模板來要求每一位學(xué)生。此外，教師要充分重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改工作，老師要認(rèn)真審核每一份作文，如此才能對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作水平全面掌握，也才能更好的對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中欠缺的技巧進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語：在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生們對(duì)于英語單詞的領(lǐng)會(huì)能力與句式結(jié)構(gòu)的了解，善于運(yùn)用課程中的教育方法，對(duì)教學(xué)課程和練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過這種方式，它可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以此來確保學(xué)生可以高效的進(jìn)行英語寫作教學(xué)，并幫助學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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