優(yōu)化音樂教學合作學習助力音樂課堂學習成效

李寶虹

摘要：近年來，由于中國素質教育體制改革的開展，各界對初中學生德智體美多方位健康發(fā)展產生了新的需求。因此，將音樂由傳統(tǒng)單一的偏僻課程逐步轉化為與其他課程有著相同地位的綜合教育課程，同時音樂也和大多數中小學生藝術才能有著相當大的聯(lián)系。因此很多家長不再僅僅關注教育中小學生的音樂成績，而開始更加注重于教育中小學生的音樂綜合素養(yǎng)，同時各界也開始更加關注音樂全能型人才培養(yǎng)。由于中小學生未來的長期健康發(fā)展，以及他興趣愛好的養(yǎng)成和音樂有著相當大的關聯(lián)。所以教育機構應該更加全面關注于音樂工作，并優(yōu)化教學方法，以此調動學生對學習音樂知識的濃厚興趣，從而培養(yǎng)學生感受美的才能。本文從以初中音樂課堂教學現(xiàn)狀入手，根據其存在的主要問題提出優(yōu)化音樂教學中合作學習問題的措施。

關鍵詞：合作學習;音樂課堂;教學

在初中音樂教學中，最重要的是教師的教學思路，教師應該不斷優(yōu)化教學理念，選擇更適合學生的教學模式，注重課程的針對性和學生的主體性，只有真正從學生的角度出發(fā)，全方位激發(fā)他們對音樂的熱愛，才能讓學生更有積極性，才能讓學生主動投入音樂的學習中，才能在實踐中培養(yǎng)出更多的音樂專業(yè)人才。但是當前的音樂課堂教學中還顯現(xiàn)出來許多問題，尤其是當教師選擇合作教學的模式之后，課堂教學流程僅僅只是浮于表面，忽略了合作學習的真正意義，使得合作學習無法充分發(fā)揮其對學生實踐能力等多方面能力的培養(yǎng)。因此，初中音樂教師應該不斷思考合作學習的新方法，不斷總結課堂教學問題，最終提升教師自身的教學能力。

一、當前我國初中音樂課堂合作學習現(xiàn)狀

合作學習是一個十分富有創(chuàng)造性和效果的教學方式與策略。不過在現(xiàn)實的教學中，初中學生好奇多動的特點也直接影響了小組合作學習在他們中間展開的困難。一是音樂課堂學習氛圍較差，課堂凝聚力不夠，導致學習效果低下。初中生普遍對組織合作教學的目的與意義了解得不夠全面，在音樂課堂中最常見的就是學生紀律性差，課堂內容的教授常常被打斷，從而出現(xiàn)脫離教學主體的現(xiàn)象，這也使得分組協(xié)作教學顯得膚淺，在課堂教學中沒有了真正的意義。二是教師無法完全調動學生的學習興趣。一些教師在組織或合作課程的內容選取上較為簡單，表面上看人人都能夠參加，但實際上沒能激起學人過多的探索欲望與思考，時間久之，便使學生認為這些知識內容可有可無，進而沒有參與教學的興致。興趣愛好是教學的能量來源，而一旦沒有了教學的動機，對于學生和老師來說都是不小的問題，最終會使小組合作教學的理想和課堂教學的實際脫節(jié)。三是老師往往未能合理規(guī)劃協(xié)作時間與協(xié)作任務。而教師也是影響學生協(xié)作課程最終成效的關鍵因素。在音樂課堂中，由于老師的組織與小組學習活動都較為隨機，也并未進行時間與任務等方面的計劃，使得每個學生在討論提問時往往并非有的放矢，只是隨性漫談，這不但影響了課堂教學效率，而且影響到了整堂課的教學質量。

二、初中在音樂課程上合理實施合作練習的教學方式探索

（一）增強課堂參與意識，調動學生的學習欲望

在初中樂器教學的過程中，老師要始終清楚學生才是上課的主體，要指導學員全方位地進行樂器教學活動，指導學員相互剖析提問，相互溝通，才能激發(fā)學生的好奇心和行動力，使得學生學會主動學習。所以我們在進行初中樂合作教學的時候，就應該全方位考慮學生的學習狀態(tài)，有目的性的加強他們合作學習的能力，加深他們的合作精神。

（二）創(chuàng)設以合作學習為主的學習情境

情境教學模式一直以來都獲得了許多音樂老師的好評，這是因為這種教學方法有其獨到之處，讓學生在環(huán)境中模擬實踐。對目前的中學音樂教育課程來說，教學方法最突出的就是對一些新興教育手法的運用，包括了合作學習法、情境教學法等。而情境教學法通常都是在實際運用的過程中，以學習者已有的音樂理解力和知識點儲備為基礎來創(chuàng)造適合于學生學習需要的教學情景，把抽象的音樂知識點具體地呈現(xiàn)在學習者眼前，以此減輕學生學習的困難和增強學生的學習興趣。初中音樂老師通常都會設計以合作練習為主的教學情景，力求使學生在寬松快樂的環(huán)境中形成良好的音樂學習習慣，從而培養(yǎng)學生合作練習的能力，并推動學生音樂學習效果的提升。

（三）注重學生差異，明確合作學習任務

在目前的初中音樂教學活動中，學生間的音樂協(xié)作教學活動更多的是流于某種形式，老師交給學生的一些各項任務即使不經過音樂協(xié)作教學活動也能獨立完成。所以，要想有效提升音樂協(xié)作教學活動的質量，我們就需要有目的的設計好一些教學活動目標任務，使學生意識到通過小隊成員們相互協(xié)作才能夠順暢地完成任務。這就要求我們合理地、適時地、合理地布置教學任務，不但能夠轉調學生的學習力量，同時對每個學生也可能構成一個挑戰(zhàn)。所以老師們必須以學生本身能力為出發(fā)點開展教育，重視不同學生的不同水平，對具體的問題采用具體的方式。老師們還需要在科學教育理論的指引下，對合作教學任務做出科學合理的組織與計劃，確保課程任務的設定，可以適應教學班中各個階段學生的學習需要，而老師也應當按照學生的認識水平、個性、興趣、特點、接觸科學知識的快慢程度等方面的狀況加以分類，使各組間水平接近，組內情況有別。教師學生必須彼此相互認可，激勵、指導學生發(fā)展自己專長，使小組長充分發(fā)揮好自己的帶頭人和模范作用，進而使每位學生都能投入到音樂教學中，為促進學生的全面發(fā)展提供重要的保障。同時，借助科學合理的合作學習任務設計，提高了合作練習的教育針對性和系統(tǒng)性，對合作學習功能的充分發(fā)揮以及學生音樂等綜合素質的養(yǎng)成將產生正面影響。

三、總結

綜上所述，在課堂教育中，老師要在充分調動學生興趣的時候，也培養(yǎng)的能力，要關注學生的個體差異，根據學生的個人能力情況安排合適的學習任務，保證他們的發(fā)展方向。小組合作教學方式給學員們提供了一種開放性、包容的教育環(huán)境，可以充分調動學生們的教學積極性、使學生體驗音樂魅力，從而促使學員們各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在初中音樂教學中開展合作學習不僅對學生自身音樂素養(yǎng)的提高大有好處，更對音樂教學的發(fā)展有著促進作用。但是它的有效實施并不是一件簡單地事情.需要老師不斷思考和探索，不斷創(chuàng)新和嘗試，從而在實踐中找到一條可行的道路，促進教學發(fā)展。