高中地理教學中學生探究性學習策略

賀國富

摘要：高中地理新課標高度重視探究性學習。高中地理探究性學習要精選內容，重視問題設計，提倡合作探究，培養學生創新思維，從而提升高中地理探究性學習的有效性。

關鍵詞：高中地理;教學;探究性學習

探究性學習是指在學習過程中，運用類似科學探究的方法和途徑，通過主動的探究、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創新能力和實踐能力，增強發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的一種學習方法。新課標高度重視探究性學習。《普通高中地理課程標準（2017年版） 》要求：“創新培育地理核心素養的學習方式。根據學生地理核心素養培育和形成過程的要求與特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。”“具備一定的運用實驗、考察、調查等方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）。”“要設計多種課內外的學習活動，可以設計自主學習、合作學習、探究學習等，還可以適當設計戶外考察活動，突出地理實踐性強的特色，使學生在自然和社會的大課堂中學習地理。”筆者現就高中地理教學中學生探究性學習策略予以探討。

一、精選適合地理探究性學習的內容

在地理教學中要組織學生開展有效的探究性學習活動，需要考慮很多因素，不是所有的問題都要用探究的方式來解決。有些知識內容，用探究的方式效率太低，效果反而不好。從現代認知心理學知識來說，有些知識單靠教師的講解很難為學生掌握，只能通過學習者親身的參與、探究或實踐才能逐漸被體驗或內化。如“月相變化的規律”，通過學生的觀察記錄獲得親身體驗才能為學生所掌握。這種從實踐中獲得的地理知識，學生更容易理解和記憶，并更容易被運用到實踐當中。因此，這類地理知識更適合通過探究性學習這種方式來學習。適合地理探究性學習的問題類型有如下特點：（1）強調師生在交互過程中共同建構地理課程內容，完成學習內容的選擇、組織和編排;（2）課程的主要目的不是簡單了解前人的理論，而是讓學生主動探索，只有獲得親身體驗才能為學生所掌握。

二、重視探究性學習中的問題設計

《普通高中地理課程標準（2017年版） 》要求：“問題的呈現，要利于學生發現未知，激發學生學習和探究的興趣，利于學生創造性地解決問題。”在學生探究問題之前，教師應先根據學生已有的知識和生活經驗，給學生創設一個適合的問題情境。一個好的情境，能引起學生的情緒高漲，有利于學生學習動機的增強與知識的強化，將情感非智力因素轉化為智力因素。在地理課堂教學中，教師應根據不同的教學內容，聯系學生的實際情況，從學生的感性認識出發，激發起學生濃厚的學習興趣，使學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，為學生的自主發展奠定基礎。例如，洋流這部分內容是高中地理的重點和難點，而從洋流對學生的思維能力的考查來看，主要可以從“洋流成因、洋流分布、洋流對地理環境的影響”這三部分來著手進行。當教師讓學生分析洋流成因、分布時，學生常常無從下手，這就需要教師設計一些有思維價值和探究價值的問題，來激發學生的探究興趣和積極性。例如，案例1：二戰中，地中海的盟軍艦只屢屢遭到德軍的潛艇襲擊，損失慘重。當時盟軍的聲納設備已非常先進，可是卻不能探測出德軍潛艇的行蹤，以致于盟軍還以為德國人搞出了新型潛艇。這是怎么回事呢？再如，案例2：日軍偷襲珍珠港，為什么要走北緯40°路線？這些問題既不太難，也不太易，多數學生能夠根據自己的知識和能力水平，通過獨立思考或與同學的探討解決。這樣通過有一定思考價值的問題，激發學生探究的欲望和參與思考的興趣，激起學生內心強烈的求知欲和學習的自主創新性，進而將新的知識轉化為自身的認識。

三、提倡小組合作探究解決問題

小組合作的探究性學習中，學生可根據其選定的“問題”“案例”或“項目”要求，自行選擇或指定小組學習的方式、學習的內容和學習時間，可以利用各種可行的學習資源進行有目的的學習。學習的形式包括查閱文獻、自學、調查統計、請教專家等。合作探究既能充分發揮個人的潛能，還能促進學生思想情感的交流，實現優勢互補，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，形成良好個性品質。例如：在講到“農業地域類型”時，分析季風水田農業要從地理位置、主要農作物、自然因素（氣候、地形、土壤、水源）、社會經濟因素（市場、勞動力、交通、機械、政策等）、存在問題、解決對策等角度來分析。依據農業地域類型的分析方法，分組探究“美國的商品谷物農業”，在探究過程中，小組同學分工合作，查閱參考書、上網查資料、記錄、寫報告等。在合作探究中擴大了學生的參與面，能有效地促進學生主體作用的發揮，使學生之間互幫互學，共同提高，體現了地理新課程中“學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律”的理念。

四、培養學生創新思維是進行探究性學習的關鍵

在高中地理教學中，實施探究性學習的目的在于培養學生探究性學習地理的能力。因而，教師在教學中更應關注學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗，積累知識和方法的質量。在這一過程中，培養學生創新思維是關鍵。新高中地理教材中許多研究性課題，有較強的實踐性和綜合性，這就對學生科學探究能力提出了較高要求，要使學生有能力解決這些課題，在新教材教學中，教師不但要善于引導學生從不同角度提出問題，而且要加強對主要創造性思維方法的訓練，如：歸納、類比、聯想、從特殊到一般、從一般到特殊等思維方法的訓練。高中地理新教材教學中創新思維培養的基本模式可總結為：創設情景—→激發生疑—→啟發思路—→鼓勵組合—→解決問題。例如在《海洋環境問題與環境保護》教學中教師可聯系實際，講述近年來，神奇的厄爾尼諾現象對世界氣候產生巨大的影響，創設海洋表溫及運動對地理環境影響的情景，讓學生展開聯想，聯系海洋與大氣水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。

參考文獻：

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