初探思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用

呂杏春

摘要：思維導圖是主題為基礎、有組織性的可視化圖形，它有利于把抽象的信息轉變成利于個人記憶的信息，具有直觀性、拓展性和關聯性。在小學英語詞匯教學中，運用思維導圖，可以發揮思維導圖的功能和優勢，提高學生英語學習的積極性。本文從思維導圖的內涵入手，并結合小學英語詞匯教學的需求，提出具體關于思維導圖的應用方法，探討思維導圖在詞匯教學過程中的應用實踐形式。

關鍵詞：思維導圖、小學英語、詞匯教學

一、小學英語詞匯教學現狀

在我國，英語作為一門外語，小學階段的英語學習正處于啟蒙階段，因此，對于相當一部分學生來說，記單詞是一件相對困難的事情。尤其是小學中高年級，生詞量比較大，分布的范圍也比較廣，記單詞就會給學生帶來一定的困難和壓力。學生面對大量的單詞，若是采取死記硬背的方法，不僅耗時耗力，記憶也相對不夠牢固，枯燥、重復而低效的記憶消磨了學生學習英語的熱情。在教學過程中，要想讓學生積極地、創造性地學習記憶英語詞匯，思維導圖是個不錯的選擇。在英語單詞的學習過程中，運用思維導圖把主題、圖像、顏色、詞形、詞義、讀音等信息關聯起來，有效觸發學生的廣泛聯想，大大提高學習效率，提高記憶能力，激發學生學習英語的興趣，增強學生的自信心，能突破傳統的教學方式，引導學生從中發現詞匯本身的特點，以及詞與詞之間的關聯，成為小學生學習英語詞匯的利器。

二、思維導圖的內涵

思維導圖是由英國的心理學家托尼巴贊（Tony Buzan）于0世紀60年代提出的，它是有主題、有組織性的可視化圖形。它運用圖文并茂的形式，用線條、符號、詞匯和圖像，把抽象的信息轉變成利于個人記憶的直觀圖，具有發散性、拓展性和關聯性，有利于發散的思維，幫助人們提高學習效率。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的"三導"模式

（一）以圖導入，激發學生學習創造性和積極性

為了向寶貴的40分鐘要質量，在英語詞匯教學時，教師可以創設與課題匹配的輕松語境，在呈現課題前就靈活運用思維導圖，有效導入新課及生詞學習，讓學生聯系實際并用已有的詞匯知識順利過渡到新知識的學習，激發學生學習英語的創造性和積極性，達到溫故而知新的學習效果，讓新單詞變得更易于接受和記憶。

（二）以圖導學，促進學生的思維發展

在組織學生學習新詞匯時，教師運用思維導圖，可以最大程度地利用學生的主觀能動性，促使學生借助原有的背景知識，讓學生自主地發現新詞匯的規律、意義、詞形等元素與其它相關詞匯的關聯，啟發學生的智慧，發散學生的聯想，讓學生利用有限的時間實現新詞匯與舊知識的對比、重復、再現，從而進一步完善原有的詞匯知識結構，并自發地找到新詞匯的規律，促進學生有效地總結、歸納所學詞匯，最終達到理想的記憶效果。

比如，以family為基礎主題，用思維導圖向外拓展延伸，將新單詞與舊知識相互聯系，便可以繪制出一張關于family 為基礎主題的思維導圖。繪制完思維導圖的同時，學生可以復習grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，sun，daughter等舊知。再如，mango和banana都是黃色的，通過外形及顏色的聯系，學生自然而然會聯想到yellow這個單詞，同理，apple和strawberry是紅色的，學生很快就會聯想到red。通過這些規律的尋找，讓學生繪制出相關思維導圖，可以幫助學生以某個主題詞匯為基礎，建立新舊單詞之間的關聯，有效地將近形詞、近義詞、反義詞、同音詞、同類詞等用已有的知識基礎構建新的合理的詞匯知識網絡，逐漸將死記硬背的被動型記憶轉變成主動的、自發的、有目的的任務型學習模式，幫助學生提升英語教學效果，促進學生的思維發展。

（三）以圖導練，提升學生語言運用能力

思維導圖作為一種外顯的直觀圖形，還能運用在英語詞教學的鞏固復習環節，發揮其歸納總結、拓展延伸的作用。英語詞匯教學中，學生借助繪制思維導圖，通過動手、動腦促進形成合理有序的英語詞匯知識結構網絡，讓所學的新、舊知識點融會貫通，從而利于學生自主地系統、分層次地組織信息，使學習內容形成長期記憶。例如：在有關節日的詞匯練習中，教師可以設計一個以holiday為基礎主題的思維導圖，再配上直觀圖，拓展National Day， Halloween， Easter， Dragon Boat Festival， Childrn’s Day等。再如，在練習bedroom時，讓學生先復習bed的發音和詞義，再回憶room的發音及詞義，最后繪制成簡易的思維導圖，bedroom這個新單詞的讀音和詞義便能迎刃而解。思維導圖在英語教學中的運用，有利于學生快速直觀地學習新知，促進知識的遷移，讓詞匯學習變得更加淺顯易懂。

根據小學生的年齡特點，靈活、合理地運用思維導圖進行英語詞匯教學，能使詞匯教學變得更加直觀、生動、有趣。學生在繪制思維導圖的同時，能自主感知、觀察、思考并通過可視化的圖形對新舊知識進行梳理、對比、總結、識記，使知識網絡化、系統化，促進學生形成特有的思維能力和創造能力，形成獨特有效的認知模式，為英語的長遠學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 王思佳. 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13.

[2]吉桂鳳思維導圖與小學英語教學（第2版）北京：教育科學出版社