核心素養(yǎng)導向的初中生物復習課教學策略初探

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育的核心理念已經(jīng)逐漸從“以學生成績的提升”為中心轉(zhuǎn)向了“以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”為中心.并且，為了促進國民教育的深入發(fā)展，國家在各類會議、文件中均提出了教育工作推進中要堅持落實立德樹人的根本任務，并要求教育機構(gòu)在教育工作中積極將立德樹人理念與課程實際相結(jié)合，進而推動教育工作的開展.在我國生物學科教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生理解課本知識、教師提升教學質(zhì)量均有重要的促進作用，并且核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠提升學生的學科思維與學習觀念.目前，我國一直在推進教學工作與核心素養(yǎng)之間的結(jié)合.在這一發(fā)展趨勢下，學校需要借助各學科的內(nèi)在優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學工作的方方面面，其中最為關(guān)鍵的便是學生復習課與學生核心素養(yǎng)的融合，只有有效的創(chuàng)新復習課在學科教學中的方式方法，才能有效幫助學生提升學習成績及自身素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);復習課;人體內(nèi)物質(zhì)的運輸;初中生物;教學策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0141-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：周云蝦（1973.8-），女，福建省云霄縣人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

初中生物課程的教學內(nèi)容各小節(jié)間是存在關(guān)聯(lián)性的，許多中學教師在生物課堂教學中還是不會注意這些關(guān)聯(lián)性，單純地開展分節(jié)教學活動，這也導致學生對于生物知識的學習無法成體系，知識的實際運用和掌握也不能得到有效保障.因此，教師有必要在每單元的學習結(jié)束之后制定相應的復習課計劃，將學生的整個單元的知識進行梳理、整合，注重強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，從而讓學生建立知識框架和體系，強化學生對知識的實際運用，從而有效開展整體復習，并且要以學科核心素養(yǎng)為導向，從而開展針對性的知識鞏固與記憶，打破以往復習課的枯燥乏味，著重彰顯生物學科的育人價值.學科核心素養(yǎng)與學科知識是相輔相成，只有不斷地積累知識才能提高該學科核心素養(yǎng)，所以說核心素養(yǎng)的提高離不開知識的積累與沉淀.欲想培養(yǎng)并提高學生的學科核心素養(yǎng)，就要改革教學方式，以學生學習為主體，通過有趣、豐富的學習方式，促使學生告別機械化學習狀態(tài).教師設(shè)計特色的教學方式引導學生在完成學習任務的同時，從中提高學生對理論知識的趣味性、提升思維能力、增強情感體驗.基于此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，筆者在復習教學中進行了初步試驗，以初中生物“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這復習章節(jié)為例，側(cè)重從確定學習目標、學習內(nèi)容梳理、選擇學習資源、學習內(nèi)容設(shè)計、學習內(nèi)容實踐、學習內(nèi)容評價等幾個方面展開針對初中生物復習課教學策略的探究.

1 基于核心素養(yǎng)，統(tǒng)整教學目標

對于一個個體在遇到復雜的問題時，獨立解決問題過程中展現(xiàn)的能力就是一個人的核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識、能力、情感態(tài)度價值觀這三方面.從這些方面可以表現(xiàn)出學生是否具備了學科觀念、學生對結(jié)構(gòu)化的知識和技能的掌握程度，學生是否樹立了正確的人生觀和價值觀以及學生的對該學科的思維模式和學習技能.所以在確定教學目標時，要把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在首要地位，基于此再去確定、設(shè)計教學目標.然后在研究教學目標、教學內(nèi)容和當前學情的前提下，怎樣去培養(yǎng)并提升學生的核心素養(yǎng)、從哪些方面去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、有哪些途徑可以提升學生的核心素養(yǎng)，以這些目標展開教學設(shè)計.

例如“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這一章節(jié)，在原教學目標的基礎(chǔ)上，可以在通過講述血管、心臟、血細胞的結(jié)構(gòu)特點和生理功能，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和綜合能力的教學目標的基礎(chǔ)上引導學生學習在發(fā)生突發(fā)狀況時，可以怎樣協(xié)助別人進行緊急救援.還有通過學生之間相互合作完成脈搏的測定、心率的測定、血壓的測定，培養(yǎng)學生的自我保健和關(guān)愛他人的意識.

2 注重概念體系化：科學思維的培育

在初中生物教師在新課的教授時，學生往往接收的是碎片化的概念和繁雜的知識塊，但是現(xiàn)階段的社會發(fā)展需要學生在生物學科具備更高維度的思維和理念.所以教師在復習課的開展過程的當中，一定要給學生進行概念和知識點的復習整理，從而展開知識體系的梳理和重組，讓學生在腦海當中具備該章節(jié)或者單元的知識網(wǎng)絡(luò)圖，這種概念體系化的復習課的開展，不僅僅讓學生的知識掌握變得更為牢固，學習效率更為高效，并且還可以促進學生學科思維的培育.

例如初中生物的“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這一章節(jié)包含流動的組織、血流的管道、輸送血液的泵、輸血與血型四個小節(jié)的內(nèi)容.首先教師可以通過概念的梳理，幫助學生建立知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，強調(diào)血管、血液和心臟之間的關(guān)聯(lián)性知識，血液的通道是血管，血液的泵則是心臟.在此基礎(chǔ)上，對這些概念進行深化和延伸，從而進行知識的有效整合，強調(diào)了各級知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而形成本單元的知識網(wǎng)絡(luò)和體系.

3 強化問題化思考：生命理念的滲透

在實際初中生物的復習課開展當中，教師要積極落實新課標標準，堅持以學生為主體的育人路徑，要落實生物學科的育人價值.不應該僅僅只是為了知識的強化與深化、概念的框架梳理等，要發(fā)揮學科育人價值，明白教師的核心作用先是育人后才是教書.生物觀念和思維的有效發(fā)展和培育只有在相應的問題情境當中的實踐運用才能得到保障，才能促進學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.生物核心素質(zhì)就反映了對生物這門課程的教育價值，生物核心素質(zhì)是學生所掌握的生物相關(guān)學科知識技能，及其在學習過程中的心得體會，還包含著學生對待生物的態(tài)度以及價值觀等各方面的綜合體現(xiàn)，所以教師在授課當中積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生運用化學學科思維和理念積極解決問題，讓核心素養(yǎng)的培育走上快車道.所以，在復習課的開展當中，教師應該積極基于學科核心素養(yǎng)角度提問引發(fā)學生思考，從而深化學科深度，不要局限于對于知識點的單純復習和鞏固，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓初中生物復習課堂活化，創(chuàng)造學習氣氛，促進教學活動的發(fā)展，從而有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對于生物學習的內(nèi)動力，并且積極滲透生物學科的生命理念，促進學生全面發(fā)展與學科核心素養(yǎng)的培育.引導學生思考器官結(jié)構(gòu)或者細胞結(jié)構(gòu)的成因，從結(jié)構(gòu)看功能，基于生命理念的思考將器官或者細胞的結(jié)構(gòu)性和功能性實現(xiàn)互聯(lián)，促進了學科教學的深化.

例如，指導學生從毛細血管的功能特性入手，探討了毛細血管及其與之相適應的結(jié)構(gòu)特征：內(nèi)徑較小，僅容許紅血球單行通過;管壁較薄，只有由一層上皮細胞所組成;管內(nèi)血流速率減慢，等等.通過指導學習者進行理解性的記憶，往往能夠更強的復習效果.具體如下圖所示.

4 建構(gòu)生物模型：科學探究活動的有效開展

根據(jù)對人體內(nèi)物質(zhì)的運輸知識的復習課程開展，教師還可利用生物模塊的架構(gòu)，讓學生進行科學探索活動，有效地提升課堂效果和學生的復習深度，并培養(yǎng)學生的理性思考.生物建模，是對現(xiàn)實生活中的具體物質(zhì)、生命現(xiàn)象，以及其生命體系的簡單表述，或者說是對它們部分屬性的模擬，按照其結(jié)構(gòu)形態(tài)又可以分成物理模型、數(shù)學模型和概念模型.物理模型構(gòu)建是最常見的生物建模教學方法.構(gòu)建物理模型通常可以將課本中較為抽象的生物學結(jié)構(gòu)與知識運用生活中的材料進行復刻和再現(xiàn)，使之變得形象化和具體化，便于學生對抽象的生物學結(jié)構(gòu)與知識進行理解.教師應該在復習課的開展當中清楚地明白學生的學習絕對不僅僅是對于知識的鞏固與學習，更要促進學生的多元化、全面化發(fā)展.培育學生的實踐能力、動手能力、自主探索能力以及相互之間合作交流能力.可以在復習課的開展過程當中讓學生以小組為單位搭建器官的模型，培育學生的動手能力和相互學習、合作交流的能力;再讓學生依據(jù)搭建的模型在紙上畫出人體內(nèi)物質(zhì)的運輸網(wǎng)絡(luò)圖，促進學生的學科知識的深化掌握和自主探究能力.

例如，教師可以在人體內(nèi)物質(zhì)的運輸一課的復習課開展之前，提前準備一些彩色的硬紙板、彩紙、橡皮管、膠水和剪刀等一些材料，再根據(jù)學生的具體實際開展合理化的分組，讓學生以小組為單位開展課前交流合作，開展動手實踐，搭建相關(guān)的肺循環(huán)模型、心臟結(jié)構(gòu)模型、三種血管關(guān)系模型的搭建，再選派小組代表上臺展示.如此活動的開展不僅僅可以有效深化學生的學習效果，更可以讓學生的科學探究能力得到培育，從而有效激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，促進學科核心素養(yǎng)的培育.

5 社區(qū)宣傳：社會責任的有效滲透

在復習課的內(nèi)容接近尾聲的時候，就要針對性地開展課后習題的布置和課外拓展任務的布置，可以實現(xiàn)課題教學和生活教學資源的有效整合，鼓勵學生在生活中學會思考并把生物知識運用到生活中去，為社會和群眾帶去幫助，這也是每一個生物教師的責任與育人任務.

教師要積極地引導學生在生活中對身邊人的生物知識的常識普及，這就提高了初中生物學科的核心素養(yǎng)中的社會責任感的培養(yǎng).

例如，通過“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這一章節(jié)的第四節(jié)“輸血與血型”的教學中，學生對血型的概念、ABO血型的分類、針對不同的血型如何安全輸血以及無償獻血時的安全劑量等有了清楚地認識.在章節(jié)復習課中，引導學生利用課余時間開展社區(qū)活動，設(shè)計社區(qū)宣傳海報普及適量獻血不僅能在關(guān)鍵時刻拯救他人的生命，還可以改善自身心腦血管系統(tǒng)功能等生物學知識，讓社區(qū)居民明白：適量無償獻血是一件利人利己的好事.提高他們無償獻血的積極性和主動性.

6 重視教師、學生的即時評價，提升教學效果

教師僅僅教授學生知識，是遠遠不夠的，還要定期定時對學生的學習效果以及教師自身的教學效果進行評測，不斷反思其中的不足.雖然說教師對待學生要持有一顆真誠寬容的心，但是在教學過程中，也要對學生持有質(zhì)疑與肯定、糾錯與鼓勵、反問與追問等評價方式，引導學生在其自身認知、能力和情感方面逐步得到提升.教師可以設(shè)定評價衡量標準，對學生行為作出評價或讓學生之間相互評價，還可以讓學生自己對自己評價，通過以上多種評價方式，提高學生分析能力，總結(jié)能力.

例如，可以對學生的分析評價能力進行評測，并設(shè)計學習任務完成的等級標準，引導學生從常見的幾個角度進行分析評價.并以此對學生的分析表現(xiàn)進行即時評價和指導.多注重即時評價和指導有助于促使教師反思教學中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，將汲取的反思、指導方法應用到其他的教學中去，這樣可以形成一個良好的循環(huán)，從多方面提高了學生的綜合能力，從而逐步提高教學效果.

總而言之，對于初中階段的復習課的開展，教師應該基于學科核心素養(yǎng)的滲透和培育，針對整個章節(jié)進行概念的梳理和張合，建立知識體系框架，基于科學思維、生命觀念、科學探究的角度開展，革新教學理念和思維，設(shè)計有趣、豐富的教學方案，以學生為主體，調(diào)動學生們的主觀積極性，讓學生產(chǎn)生對生物本門學科的學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而提高教學成果，讓學生在深化章節(jié)知識體系的同時，實現(xiàn)由知識本位向著素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變，促進學生全面發(fā)展，使復習課更加滿足新課標的要求.最好對學生平時復習課內(nèi)容的診斷性測試，從中了解到學生掌握的知識和經(jīng)驗，從這些方面有針對性地進行復習課的教學設(shè)計，基于核心素養(yǎng)這一目標，進行有針對性地練習，彌補學生的不足之處.

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[責任編輯：季春陽]