幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略分析

何達(dá)

摘要：對(duì)于幼兒來說，自信心是社交技技能、人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等健全完善的重要素質(zhì)，需要在幼兒教育中，充分的對(duì)其進(jìn)行重視，雖然當(dāng)下幼教老師對(duì)幼兒的人格健全高度認(rèn)同，但很多教師耐心、教學(xué)能力等有限，對(duì)幼兒的教育更多的集中在協(xié)同合作、吃飯穿衣、語言交際等方面，在培養(yǎng)幼兒自信心時(shí)，會(huì)無法關(guān)注每一個(gè)幼兒，導(dǎo)致很多孩子的自信心無法得到有效增強(qiáng)，本文首先探討自信心培養(yǎng)時(shí)存在的問題，之后就如何更加行之有效的促進(jìn)幼兒自信心得到增強(qiáng)進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自信心;探討

一、引言

幼兒與世界接觸時(shí)間短，在陌生的環(huán)境中，很容易陷入到不安之中，很多幼兒正是在這種情況下，對(duì)課堂活動(dòng)參與動(dòng)力低，同時(shí)對(duì)上幼兒園存在抵觸情緒，為了更好的促進(jìn)幼兒掌握相關(guān)素養(yǎng)，有必要盡可能的消除幼兒的不安，讓幼兒能夠自信的、勇敢的、積極的應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)，對(duì)消除幼兒上學(xué)抵觸情緒、維持課堂教學(xué)紀(jì)律、增強(qiáng)幼兒自信品格等都會(huì)存在積極影響。

二、自信心培養(yǎng)時(shí)存在的問題

自信心內(nèi)化表現(xiàn)包括兩種狀態(tài)，一種是不假思索的積極應(yīng)對(duì)狀態(tài)，一種是短暫思考后的積極回答，前者是自信心成為本能，后者是在自我效能作用后的表現(xiàn)，對(duì)于幼教來說，需要學(xué)生予以充分把握。

（一）無法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性

不同學(xué)生存在不同的個(gè)性，在對(duì)幼兒展開教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的個(gè)性，只有這樣，教師在進(jìn)行自信心培養(yǎng)時(shí)，才能根據(jù)不同學(xué)生的需要，展開相應(yīng)的教學(xué)策略，但很多幼教對(duì)學(xué)生個(gè)性重視程度不夠，或者說沒有較多的時(shí)間、精力關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性，并對(duì)其進(jìn)行善加引導(dǎo)，以綜合增強(qiáng)學(xué)生自信心，這就使得不少孩子自信心無法得到及時(shí)解決應(yīng)對(duì)[1]。

（二）無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生積極性在不能充分的予以帶動(dòng)、激勵(lì)的情況下，學(xué)生的自信心將很難形成，或者說難以內(nèi)化成學(xué)生的本能，此外，學(xué)生積極性差，對(duì)幼兒園活動(dòng)重視程度不夠，在學(xué)生與集體脫節(jié)，或是消極應(yīng)對(duì)時(shí)，造成學(xué)生長期被負(fù)面情緒主導(dǎo)，無法從課堂活動(dòng)中取得自信心。

（三）忽視自信心長期發(fā)展

很多幼兒的自信心可能只是一時(shí)自我效能的作用，如果在學(xué)生忽視自身能力，盲目自信的情況下，則幼兒很容易在面對(duì)更加復(fù)雜的問題時(shí)，會(huì)有所吃虧，對(duì)失敗的自我合理化，會(huì)讓幼兒繼續(xù)自信，但在幼兒遭遇較大挫折后，自我認(rèn)同感會(huì)大幅度下降，學(xué)生會(huì)在思考是否可以完成某一任務(wù)時(shí)，總是產(chǎn)生無法做到的想法。

三、幼兒自信心得到增強(qiáng)的策略

增強(qiáng)幼兒自信心對(duì)幼兒的未來發(fā)展存在較大的利處，但是當(dāng)下很多幼教并不能很好的把握幼兒自信心培養(yǎng)問題，對(duì)幼兒思維品格的健全形成極為不利，在增強(qiáng)幼兒自信心的問題上，可以從關(guān)注學(xué)生個(gè)性、充分調(diào)動(dòng)幼兒自信心、實(shí)現(xiàn)幼兒自信心的長期發(fā)展等[2]。

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)性

對(duì)于幼兒的個(gè)性，教師首先應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)予以充分把握，只有這樣才能更好的促使幼兒的整體概況能夠透明化，教師可以借助此，為每一個(gè)幼兒因材施教，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并根據(jù)這個(gè)活動(dòng)，觀察幼兒在該活動(dòng)下的表現(xiàn)，從每個(gè)幼兒的神態(tài)、動(dòng)作、行為等方面，進(jìn)行記錄，在記錄完這些資料后，對(duì)這些資料整合分析，可以從非常自信、自信心較好的、自信的、不自信、非常不自信等幾個(gè)等級(jí)，也可以從幼兒在面對(duì)問題時(shí)的小動(dòng)作，比方說咬手指、纏衣服、撓頭發(fā)等動(dòng)作，對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行充分把握，便于在把握學(xué)生特點(diǎn)后，針對(duì)學(xué)生的課堂參與情況、被提問時(shí)的小動(dòng)作情況進(jìn)行針對(duì)性把握;其次，幼兒性格沉穩(wěn)與內(nèi)向存在較大差異，但外在表現(xiàn)并不容易被教師直觀觀察，因而，為進(jìn)一步的把握幼兒的個(gè)性，可以從互動(dòng)談話、家庭訪問等過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行充分把握，以便于在自信心培養(yǎng)活動(dòng)中，更好的增強(qiáng)幼兒自信心，最后，部分幼兒理性思維較強(qiáng)，對(duì)教師、家長的情感較為敏感，可能會(huì)在教師、家長的要求下，積極的回答問題，但這并不一定是幼兒所期望的，為避免部分幼兒是為了回應(yīng)家長、老師期許，而積極回答問題，造成教師該孩子很自信的錯(cuò)覺，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的非強(qiáng)求、民主化，促使學(xué)生積極回答是源于自信，而非是脅迫，如此，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性看得更清，也就能妥善采用正當(dāng)?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，教師在教授幼兒學(xué)習(xí)吃飯時(shí)，可以首先向幼兒提出問題，“誰知道如何使用筷子、勺子、叉子嗎？”借助問題的提出，教師可以觀察哪些學(xué)生是積極應(yīng)對(duì)的，哪些是消極應(yīng)付，哪些對(duì)視到教師的目光會(huì)顯得很緊張，哪些對(duì)視到教師的目光會(huì)更加積極，依托此，可以更好的輔助教師更好的了解學(xué)生的個(gè)性。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生的積極性可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的，可以更好的幫助學(xué)生形成自信心，尤其是本能，借助學(xué)生積極性的增強(qiáng)，幼兒就會(huì)想要踴躍發(fā)言，此時(shí)幼兒的思維活動(dòng)就不是在權(quán)衡利弊，思考成功的概率有多大，也不是單純的擔(dān)心那微乎可微的失敗概率，會(huì)在想到一絲絲的成功機(jī)會(huì)下，便積極的回答問題，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生自信心，尤其是具備充分的知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生甚至能不假思索，便要回答問題的，由此可見，教師增強(qiáng)學(xué)生具有顯著價(jià)值。首先，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段，激勵(lì)學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)吝嗇自己的表揚(yáng)、贊美，在學(xué)生獨(dú)立完成某張畫，或是獨(dú)立唱完某首歌時(shí)，教師都要予以充分的贊美、表揚(yáng)，同時(shí)，也可激勵(lì)其他學(xué)生參與到回答問題的行列中，其次，降低任務(wù)難度，多用演示、提示等手段，讓學(xué)生可以較快并正確的解答問題，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自信心;最后，活躍課堂氣氛，借助課堂氣氛活躍，能夠很好的感染學(xué)生，并讓學(xué)生的情感能夠跟著教師的節(jié)奏走，從而在教師提出疑問時(shí)的，幼兒也能更好的脫口而出，積極回答問題，借助該方法，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心[3]。

例如，在讓幼兒觀察繪本時(shí)，為避免學(xué)生對(duì)繪本的理解存在較大的限制，教師可以在講解繪本時(shí)，對(duì)繪本的理解難度予以降低，在向?qū)W生提問時(shí)，也可由淺入深，讓學(xué)生可以輕易或稍加思索便可以回答，借助此，幼兒可以在不斷回答問題的過程中，自信心得到充分的增強(qiáng)。

（三）實(shí)現(xiàn)幼兒自信心長期發(fā)展

很多教師只是著眼于幼兒一時(shí)的自信，對(duì)促使幼兒保持長久的信息關(guān)注程度不夠，在此情景下，幼兒很有可能在缺乏教師引導(dǎo)或是面臨較深難度問題時(shí)，會(huì)因反差較大，自信心瞬間崩潰，為實(shí)現(xiàn)幼自信心的長期發(fā)展，教師可以從幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)、韌勁、堅(jiān)持意識(shí)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，借助學(xué)習(xí)意識(shí)的，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自覺性，對(duì)奠定學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)存在較多的利處，借助韌勁，學(xué)生的韌勁可以表現(xiàn)在遭遇困境時(shí)，對(duì)困苦的耐受水平，學(xué)生韌勁較強(qiáng)，就越不會(huì)遭遇到打擊，自信心便可以長久保持，堅(jiān)持意識(shí)是避免幼兒對(duì)積極回答等產(chǎn)生懈怠心理，是確保幼兒的自信心能夠始終如一的關(guān)鍵，避免學(xué)生對(duì)積極回答問題及對(duì)解決問題后的喜悅產(chǎn)生懈怠后，會(huì)更加注重多一事不如少一事，很容易產(chǎn)生猶豫心態(tài)，自信心大幅度下降。

例如，借助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更多的接觸到知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)教師問題積極應(yīng)對(duì)，減少回答不上來的尷尬場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生自信心受損，無法實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展。

四、總結(jié)

自信心可以極大的影響到幼兒的未來發(fā)展，為了更好的促使幼兒的自信心可以得到保障，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育中，自信力的教學(xué)地位，在具體的教學(xué)措施中，可以從關(guān)注學(xué)生個(gè)性、充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性、實(shí)現(xiàn)幼兒自信心的長期發(fā)展三方面出發(fā)，更好的幫助幼兒建立信心，并在經(jīng)歷長期發(fā)展下，規(guī)避打擊、增強(qiáng)韌勁、具備堅(jiān)持意識(shí)，促使自信心能夠長期保持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍. 幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略分析[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2019（4）.

[2]葛翰依. 幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略分析[J]. 好家長， 2018（13）.

[3]柴禰怡. 幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J]. 讀書文摘， 2016（14）.