統編本教材六年級習作內容解讀及教學建議

周霞

一、習作內容解讀

1.在內容選擇上，體現了學科特點

綜觀統編本教材六年級的習作內容，編者在用心引領學生展現真實的自我，不斷觸摸世間美好的一切，積極投入到社會實踐中，讓學生在自信、愉悅中昂首成長。

流露真我。六年級上冊第五單元的習作，給出了甜、樂、淚、暖、悔……12個字，要求學生選擇一個感受最深的完成習作。每一個字都蘊藏著一個個豐富動人的故事，撩撥著學生內心深處的情愫，激發著他們表達的欲望。不管選擇哪一個字，都將使學生觸摸內心，展現真我，促使幼小的心靈之花學會大方地吐露芬芳。

觸摸美好。在六年級的上下兩冊教材中，編者選擇的習作內容都是讓學生捕捉身邊的美好，體味美好的人、事、場景帶來的幸福感。如上冊第八單元習作內容“有你，真好”，要求將“你”的好付諸筆端，并與文中的“你”分享，讓“你”看得見，讓“我”更懂得珍惜。也許“你”讀了“我”的習作，也會為“我”寫一篇“有你，真好”。這種流動的幸福就是語文學習獨有的一道風景。

體現價值。六年級上冊第六單元的習作內容是“根據倡議的對象，將倡議書發布在合適的地方，如校園的公告欄、小區的布告欄、網絡論壇”。這樣安排的巧妙在于：一是讓習作和學生生活完全融合，使得寫作不再是單純的輸出，而是有意義的溝通。二是能培養學生的責任意識、主體意識，啟發學生主動參與到社會的文明與進步中，體現自身的價值。

2.在策略指導上，符合兒童心理需求

明題：有角色感。榮維東教授認為，寫作時，作者要有一種“角色意識”。角色意識，“就是指你在文中以什么身份、口吻來說話。作者的不同身份，直接影響寫作內容和行文風格”。這說明角色意識決定著寫作內容的基調，會幫助作者在情感上找到渴望表達的語境。如上冊第一單元習作《變形記》，明確地告訴學生可以把自己變成任何一種東西，如螞蟻、石子、汽車……這樣，在動筆之前，學生已經清楚地知道自己是誰，用什么樣的語氣、身份、口吻來寫這篇習作。角色明晰了，動起筆來就會順暢多了。

選材：有方向感。上冊第七單元的習作內容“我的拿手好戲”從選材、確定詳略到列提綱，清晰地給學生指明了習作方向。再如下冊第四單元習作話題“心愿”，編者列出的“我的心愿圖解”就是一份精準的選材密碼;上冊第四單元的小說單元，給出的小說“兩要素”等，都貼心地給了學生“怎么寫”“怎么寫好”的良方。習作不再只是簡單的任務布置，而是給學生“順藤摸瓜”的方法和茅塞頓開的欣喜。

3.在訓練要求上，倡導創意表達

別致的題。一個新穎別致的題目，能讓讀者一開始就產生強烈的好奇心。如上冊第一單元的習作內容中，列舉的幾個題目就很有趣，極富想象力：《飄在天上的日子》《夜晚，一棵大樹下的故事》《地球自述》……有時創意只需要一點點發酵劑，就會將學生帶到更加神奇的想象空間。

淵涵的形。兩冊教材中的寫作形式，除了單元習作，還有小練筆以及詞句段的運用，在形式上涵括廣泛，在訓練上聚沙成塔。特別是詞句段運用的編排，訓練巧，角度妙，內容廣。有運用多個俗語、成語寫一段話的，有圍繞一個意思用修辭手法寫句子的，有照樣子寫習俗寓意的，有解決生活中實際問題的，有寫乘車方案的，有仿照例文寫心理活動或寫人物神情片段的，有訓練有序、有理表達觀點的……這些內容用全新的視野為學生的習作打開了思路。

二、習作教學建議

那么，在教學中，如何領會編者意圖，踐行課改理念，實施適切的教學呢？

1.喚回讀者意識

榮維東教授認為：“作者想寫什么和想怎樣寫，不僅受自己主觀愿望的制約，還受制于心目中的對象，這就是讀者意識。”可見，作者心中的讀者是直接影響文章建構的。在習作教學中，教師要幫助學生有意識地喚回這種讀者意識，使學生明確心中所要傾吐的對象，從而產生一種交流、對話的語境，讓言語自然流淌。在一次語文期末考試時，我為全縣六年級學生命制的作文題是《呵，這事真新鮮》。有個平時成績一般、不愛寫作的男生卻寫出了行云流水、妙趣橫生的語言。原來，他寫的是自己默默仰慕已久的班花居然給他遞了一張小紙條，鼓勵他認真學習的事。正因為心中有了特定的讀者，他才會把諸多心理活動、細節描寫形象地訴諸筆端。如上冊第六單元寫倡議書，在習作之前就要幫助學生先找到他（她）心中的讀者。打算寫給誰看，是同學，還是小區的住戶，然后才能進行倡議書內容、格式等的教學指導。雖然“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，但每個作者心中可以只有一個“理想的讀者”，這會讓作者產生寫作期待，幫助他（她）更專注地表達。

2.用好助力支架

支架一：助力選題。

下冊第三單元的習作話題是“讓真情自然流露”。編者設計了兩組圖解，為學生的選題打開了思路。教師需要進行三點引導：一是哪些詞語是真正觸碰到你內心深處的？那里一定藏著一個最真切的故事。二是人的一生，都是在這兩類情緒中不斷轉換的，這樣才使得我們的生活多姿多彩。你可以選擇幾種情緒進行轉換，寫出故事的曲折發展。無論你選擇哪一種或幾種情緒，只要是自己的真情實感，能說出真話，道出真情，悟出真心，都是成長經歷中美麗的浪花。三是你的生活中如果還有更豐富的情感體驗，可以在小組內交流。

支架二：助力選材。

以下冊第五單元習作內容“插上科學的翅膀飛”為例。這類習作，因為內容寬泛，學生通常會表現出無法選材、無處下筆的實際困難。為了讓學生腦洞大開，憑“空”展現奇特體驗，教師在指導中可引導學生討論：一是在時間上，你是想重回遠古，還是停在現今，還是穿越未來？在空間上，你是來到了宇宙，還是在地球的生存環境？二是在不同的時間和空間點，你想通過哪些科學技術，將人類的衣食住行變得怎樣奇特？如果形成以下支架圖解（如圖1），學生的思路就會清晰得多。

支架三：助力行文。

以上冊第二單元“多彩的活動”為例，引導學生在小組內畫出以下支架導圖（如圖2），這樣，學生在行文中就會思路清晰，胸有成竹，一氣呵成。

3.發揮評改效應

診斷：小組批閱。小組合作互批習作能夠開闊視野，拓寬思維，豐富語言，取長補短。為了保證小組批閱的質量，教師要先示范，對字詞句的運用，對文段、選材的處理，對表達方式的認可以及對書寫的要求等，都要依據學段目標明確給出“范例”，作好賞析與建議，同時在語氣的委婉性、措辭的準確性、建議的合理性等方面作好示范。只要教師做足了示范，學生的診斷技術、賞析能力會日漸成熟。

重構：自我反饋。可以是在同伴診斷的基礎上，學生對合理的建議予以采納。也可以是賞析了同伴的習作后，自己受到了啟發，產生了新的想法，再次對自己的習作進行修改或者重構。還可以是學習組內同伴的批閱形式，幫助自己提升習作的品鑒能力。

甄別：教師鑒閱。當“望眼欲穿”的習作旅行一圈后，最后會來到教師手中。此時教師看到的一定是比較完善的習作。這時，需要我們智慧地從三個方面進行批閱：一是習作本身完成的情況，二是組內批閱的情況，三是自我修改的情況。

（作者單位：湖北荊州市公安縣教學研究中心）

責任編輯 楊壯琴