關注語用指向表達

焦鵬程 潘曉燕 諶濤

一、復習導入——在回顧和猜想中走進文本

師：列夫·托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭——漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。

生：漁夫家的孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

師：是啊，他們缺衣少食，真不幸。

生：為了養家糊口，漁夫常常冒著生命危險去捕魚。

師：為了生存，只有冒著生命危險奔波，真不幸。

生：桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強填飽肚子。

師：不管多么勤勞，都只能勉強維持生活，真不幸。而他們的鄰居西蒙，又是怎樣的境

況呢？

生：西蒙是個寡婦，拖著兩個孩子，她的境況更差。

師：具體是什么情況？請大家想象一下，然后說一說。

生：孩子常常餓得嗷嗷直叫。

生：房子沒人修補，四面透風，母子三人常常在寒風中被凍得瑟瑟發抖。

生：他們常常連黑面包都吃不上。

師：是啊，這個貧困交加的女人，這個雪上加霜的家庭，是多么的不幸。難怪托爾斯泰說——

（師出示：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。）

（生齊讀）

師：他們的生活是這樣的不幸，他們就叫——

生：窮人。

二、核心解讀——在品味和遷移中走進人物內心

1.通過品讀環境描寫，體會窮人雖窮卻擁有很溫暖的家庭

（師板書：雖窮，但很_______________。）

師：是啊，這兩個家庭都有自己的不幸。在不足的物質生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚，走進桑娜的家。

（師出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）

師：讀讀這段，積累你喜歡的詞語，寫兩遍。

生：洶涌澎湃、寒風呼嘯、心驚肉跳。

師：你從自己積累的詞語中感受到了什么？

生：我仿佛看到了漁夫在風浪中出沒，令人心驚肉跳。

生：漁夫家太窮了，這么惡劣的天氣還要出海打魚。

生：我從“心驚肉跳”感受到了桑娜對丈夫的擔心。

生：漁夫從清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分擔心。

師：同學們體會得很好。當我們細細地品味語句時，我們會發現文字能傳遞很多信息。如果讓你來讀這一段文字，你會怎樣讀呢？

生：我會用擔憂的語氣讀出桑娜對丈夫的

關心和愛。

（生讀）

生：我會用緩慢的語速讀出天氣的惡劣。

（生讀）

師：讀讀這個自然段，再看看課文題目，這段環境描寫印證了題目里的哪個字？

生：窮。

師：與屋外的又黑又冷相比，

屋內的情景有些不同。

（師出示：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。）

師：誰來讀這段話？怎么讀？

生：我會用舒緩的語速來讀，

因為這一段話給人一種溫暖而舒適的感覺。

（生讀）

生：我會讀得比較歡快，因為這一段話讓人感覺到家的溫馨。

（生讀）

師：與前一段文字相比，這一段文字所描寫的環境給人的感受完全不同。從這段文字里，你又有什么收獲呢？

生：我感受到桑娜很勤勞。

生：我覺得桑娜很愛這個家，

把家里收拾得干干凈凈，打理得井井有條。

師：是啊，這個家雖然很窮，但

很——

生：這個家雖然很窮，但很溫暖。

生：這個家雖然很窮，但很溫馨。

生：這個家雖然很窮，但很舒適。

2.通過品讀人物心理描寫、語

言描寫，體會窮人雖窮，但有善良、高尚的品質和幸福的靈魂

師：從這些環境描寫中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明她很愛自己的丈夫和孩子。下面，我們通過人物的心理描寫、語言描寫，一起走進窮人的精神世界。

（師出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”）

師：請同學們自由讀讀這

個段落，并畫出最能體現桑娜內心感受的詞語，抄寫兩遍。

（生畫出“忐忑不安”）

師：請一位學生讀第9～11

自然段，其他同學邊聽邊思考，桑娜在忐忑不安地想些什么。

生：他會說什么呢？

生：這是鬧著玩的嗎？

生：自己的五個孩子已經

夠他受的了。

生：為什么把他們抱過來??？

生：如今叫我怎么對他說呢？

師：桑娜的心理活動，如果按照先后順序應該是——

（生交流后師出示）

（1）自己的五個孩子已經

夠他受的了。

（2）為什么把他們抱過來?。?/p>

（3）如今叫我怎么對他說呢？

（4）他會說什么呢？

師：為什么課文不按這樣

的順序來寫呢？

生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。

師：《集韻》里是這樣解釋“忐忑”的。

（師出示：忐忑，心虛也，怯也，懼也。）

師：在這一段，作者把桑娜內心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯想到了哪些詞語？

生：矛盾。

生：害怕。

生：擔心。

生：思維混亂。

生：害怕得有些神經兮兮的。

師：她為什么會忐忑不安？

用自己的話說說此時此刻桑娜的心里話。

生：丈夫每天早出晚歸，他

那么辛苦，如今又多了兩個孩子，我真擔心他會受不了。

生：他知道我收養了西蒙的孩子，會不會打我？我的做法實在太瘋狂了。

生：我是這樣愛我的丈夫，真的不愿意給他添一點兒麻煩。但我實在不忍心看著西蒙的孩子不管。唉，太矛盾了！

師：是的，此時桑娜的心潮就如屋外的大海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”，她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復雜的感情嗎？

（生讀）

師：這段話中的哪個字讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺？

生：“揍”。

師：請讀這一句話。

生：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

師：你的“揍”讀得很好，我聽出來了，是重音。大家想一想，為什么要這么讀？

生：因為后面是感嘆號，所以應該讀重一點。

生：揍是最嚴重的后果，所以應該重讀。

師：對，讀書的時候應該聯系語言環境并注意觀察標點符號。你們能用“寧愿 ? ? ? ? ? ? ?，也不 ? ? ? ? ? ? ”說一句話嗎？

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不讓西蒙的孩子和死人呆在一起。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

師：同學們都說得很好。我們往后看。漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？把相關句子找出來，讀一讀。

（生讀）

師：這是一段語言描寫。

（師出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！保?/p>

師：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？

生：漁夫想到了這件事情很麻煩。

生：漁夫也想到了自己這個家庭的困境。

生：漁夫還想到了收養這兩個孩子會更加

重自己的負擔，但他覺得他能熬過去。

生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養西蒙

的孩子了。

師：是呀，盡管漁夫想到了自己的困難，但他幾乎是毫不猶豫地收養了這兩個孩子。他和桑娜一樣——

生：寧愿自己受苦，也不讓西蒙的孩子無人管。

生：寧愿自己受苦難的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒人管。

師：與桑娜寧愿挨“揍”同樣感人的是這一段里的哪個字？

生：熬。

師：能給“熬”換個詞嗎？

生：挺、堅持、挨、撐。

師：熬什么？

生：受貧窮的煎熬，表示將來的日子將更難。

生：受生活的煎熬。

生：勉強過日子叫作熬。

師：是啊，漁夫完全清楚收養這兩個孩子意味著什么，但是，他愿意。這一對窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個愿意挨揍，一個愿意忍受苦難。讀到這里，我們的內心肯定升騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖窮，但很——

生：雖窮，但很善良。

生：雖窮，但很有愛心。

生：雖窮，但很高尚。

生：雖窮，但心里有愛。

生：雖窮，但很偉大。

3.通過語言文字運用遷移、補白人物內心活動，體會窮人雖窮卻擁有偉大無私、至高無上的愛

師：讓我們再來看另一個母親。

（師出示：對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。

頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。

孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。）

師：讀讀這段話，哪些字和詞打動了你的內心，請畫一畫，說一說。

生：“抓”讓我心痛。可見西蒙在臨死前最放心不下的是自己兩個年幼的孩子。

生：“蓋”讓我感動。西蒙雖然要死了，但是卻用僅有的衣衫蓋在了孩子身上，這是多么偉大無私的母愛。

生：緊緊地“靠”和“香甜”地睡讓我感動。孩子的世界是沒有憂愁和苦難的。他們雖然失去了唯一能夠照顧他們的母親，卻還睡得那么香甜，是多么幸福！

生：窮人在面對死亡時是平靜而安寧的。

我是從“冰冷發青的臉上顯出死的寧靜”體會出來的。

師：同學們的體會很深刻。這段話主要抓住人物的神情和動作描寫來表現人物的內心世界。作為兩個孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結、百感交集。請用一段內心獨白描述西蒙臨終前的心理活動?？梢阅７伦髡呙鑼懮Ｄ取办话病钡谋磉_方式，并適當運用省略號。

（師出示：西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：“ ? ? ? ? ? ? ??！保?/p>

（生練筆，交流。）

生：我可憐的孩子……請原諒我吧……你

們還那么小，可是我就要離開你們……離開這個世界……

生：風……不要再吹了……我已經沒有力

氣了……我不能再保護你們了……你們就這樣——繼續香甜地——睡——下——去……

生：都說世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。讓我再摸一摸你們可愛的臉龐吧，再為你們擋擋這世界的寒冷吧……

師：世上的母親都是一樣的，她們表達的感情也是一樣的。托爾斯泰說——

（師出示：愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。）

師：我們一起來讀一讀。

（生讀）

師：結合這句話和這個故事，我們再來看看桑娜和漁夫的精神生活。他們的物質生活是貧窮的，但他們擁有愛和善，他們在底層生活掙扎時，仍不忘用自己的愛和善去溫暖他人，用自己的愛和善成就自己精神的高尚。再讀這句話，我們發現，他們雖窮，但很——

生：他們雖窮，但精神很富有。

生：他們雖窮，但靈魂很高尚。

生：他們雖窮，但靈魂很幸福。

三、拓展延伸——在抒寫題記中深化情感和表達

師：再回顧課文，回想桑娜和漁夫，我們內心肯定有很多想說的。讓我們提起筆來，寫下你所有的感動和感受，為本文寫個題記吧。

生：含淚的微笑，含笑的淚水。

生：與貧富無關，與善愛有關。

生：真正的幸福來源于心底的善和愛。

生：幸福的靈魂都是相似的。

生：貢獻愛與善，就是貢獻靈魂的高貴。

師：是啊，幸福的靈魂是相似的，那就是都擁有善和愛;不幸的靈魂各有各的不幸。不管未來是貧窮還是富有，我們都應該保持一顆充滿愛和善的心，讓我們的靈魂灑滿幸福的陽光。

四、布置作業——在分層要求中自由生長

（師出示自選作業）

A.作業：閱讀雨果的敘事詩《可憐的人》。

B.作業：嘗試運用環境描寫、心理描寫、細節描寫續寫《窮人》。

C.作業：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）。

D.作業：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》（或自選一首敘事文）改寫成小說。

【評析】

《窮人》是列夫·托爾斯泰根據雨果的敘

事詩《可憐的人》改寫的小說。后經草嬰翻譯，成為我國人民熟悉、喜愛的文學作品，并被收

錄進統編本教材，是教材中文質兼美的經典

小說。

經典文本，闡釋維度和空間是多元的。像《窮人》這樣的經典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千個讀者眼里，有一千個《窮人》。根據王榮生教授在《語文科課程論基礎》一書中講到的“定篇”“例文”“樣本”“用件”，“定篇”的材料應該是一篇完整的、沒有經過任何刪改的經典作品，這種處理方式的目的是“使學生徹底、清晰、明確地領會作品”，其生成的課程內容（或者說課堂教學內容、學生學習的內容）就是“文化、文學學者對該作品的權威解說”。從這個意義上審視，《窮人》屬于“定篇”。

焦老師對《窮人》一課的教學，至少有以下三點值得我們學習。

一、教學定位準

《窮人》作為一篇經典文本，在選擇教學內容的時候，我們首先要考慮的是“這一個”文本有別于其他文本的獨一無二之處是什么。相比于同樣經典的其他國外翻譯作品，《窮人》作為一篇小說，最大的特色體現在人物、環境和情節這三個地方。相比于《橋》《在柏林》兩篇小說（也是小小說），《窮人》開篇環境的對比描寫，以及桑娜抱回孩子之后的一系列內心活動，是“這一篇”小說最富有魅力的特色。

從焦老師的教學中，我們可以清楚地看到，焦老師在選擇教學內容時，將這些“可能生成的教學內容”作為“獨具特色的教學內容”，并在教學實施的過程中，濃墨重彩地展開。而對于文中大量出現的“對話描寫”，并沒有作為重要的教學內容。為什么？1.對話非本課獨一無二的特色，學生在此前所學的大量課文中都接觸過對話描寫;2.孩子們離窮人們的生活很遙遠，加之閱歷和年齡差異，很難恰如其分地讀好人物對話;3.對話太多，課堂時間難以保證。因此，分角色朗讀對話，不作為本課的教學內容。

二、教學設計簡

我們一直認為，文本是一座精神花園，不僅涵蓋著語文的知識和技能，還凝聚著作者的思想和情愫。作為語文教師，應靜心加以研讀，用心與文本對話，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，設計出簡潔和深入淺出的教案，讓整個教學過程精美凝練、充滿效益。

焦老師的這節課體現了大道至簡的美。先看教學目標的制訂：1.梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容，體會課文中環境描寫的作用。2.抓“忐忑不安”“揍”“熬”等關鍵詞，運用聯系上下文、有感情朗讀、補白等方法，讀懂人物的心理活動，領悟作者通過環境描寫、心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。3.嘗試描寫西蒙臨死前的心理活動。再看教學過程的展開：以解讀窮人精神為核心，以窮人“雖窮，但很_______”的句式為主軸，以關注語言表達形式、學習運用語言文字為主線，自始至終引導學生在品讀環境描寫、心理描寫中體味文本的表達之妙、感受窮人的內心之美，讓學生在品味語言特色、領悟表達方式的過程中，逐步走進人物的內心世界，感受人物的善良品質。

閱讀教學要提高課堂教學效率，就需要使教學內容相對集中，學生才能夠在40分鐘的時間里學得相對透徹。焦老師整個板塊的教學提綱挈領、線條簡單清晰卻直擊心靈，可謂重錘敲鼓，一線串珠，使課堂呈現出一種簡潔詩意、直入心靈的美。

三、語用揭秘妙

課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話言簡意賅地點明了語文的學科性質。因此，我們在備課的時候，要充分考慮所選擇的教學內容是否能凸顯語言運用的價值。同時，作為一名語文教師，要堅持樹立語用觀，凸顯文本的語用價值，充分引導學生關注文本的表達方式、品味文本的語言特色。焦老師的這節課正是從這個意義上去考量，才將《窮人》教學的核心直指文本的表達秘訣，呈現出不一樣的精彩。

焦老師指向表達方法的教學從兩個方面展開：一是引導學生發現文本的表達秘訣，學習文本的表達方法。二是通過創設言語實踐活動，將文本的表達方法內化為學生所有。對文本表達方法的揭秘，在教學中一共安排了四次：1.通過積累“寒風呼嘯、洶涌澎湃、心驚肉跳”等詞語，引導學生關注環境描寫的妙秘;

2.通過積累“忐忑不安”，引導學生關注心理描寫的妙秘;3.通過感受“揍”“熬”“抓”“蓋”等令人感動的畫面，引導學生關注心理描寫、動作描寫、語言描寫的妙秘。共四次創設言語實踐活動：1.通過補白“窮”的畫面，學習運用環境描寫;2.通過想象“忐忑不安”時的心里話，學習運用心理活動描寫;3.通過補白西蒙在臨終前幾

天愁腸百結、百感交集的內心獨白，遷移運用心理活動的描寫方法;4.通過寫題記，提升語言表達的提煉能力。

焦老師始終引領學生從表達方法入手，賞析情、理、意、趣，最終回到表達方法，使得學生的閱讀與表達相輔相成、密不可分。

俗話說得好，文以載道，文章的生命力就在于它所傳遞的人性光輝;課以載文，教學的高明之處就在于把研讀文本的領悟運用于巧妙的課堂設計，引領學生穿梭于作者的字里行間，抽絲剝繭。當學生在文字符號構筑的精神世界里和表達形式的世界里漫游，整個教學過程就在表達方法的認讀、知曉、領悟、運用中達到人文性與工具性的相生共融。

焦老師在最后一個環節中的展示，也啟示我們要重視學習向課前課后延伸。學生的學習不是單一形式存在的，也不應該是被動形式存在的，應該有課前的主動預習和課后的積極延伸。我們要善于激發學生主動探求知識的熱情、培養學生積極參與學習的意識，同時尊重每一個獨特的個體，分層次訓練學生。

（作者單位：湖北荊州市教育科學研究院/湖北荊州市荊州區教育科學研究院/湖北荊州市沙市區教育科學研究院）

責任編輯 楊壯琴