讓興趣牽手小學生作文

鐘平

小學習作教學是語文教學的重點之一，從一年級的說話寫話，到中高年級的習作練習，一直是讓教師比較心焦、學生比較頭痛的事情。作為農(nóng)村的孩子，受經(jīng)濟條件和社會環(huán)境的限制，他們生活面狹窄，閱讀積累不夠，一聽說寫作文、記周記，就面露痛苦神情，下筆時絞盡腦汁，東拼西湊。久而久之，學生對作文望而生畏，逐漸失去了寫作的興趣。筆者認為，在這種現(xiàn)狀下，對于習作教學，最好的老師莫過于培養(yǎng)學生的習作興趣，用學生感興趣的、豐富的農(nóng)村生活素材，激發(fā)他們習作的欲望與激情，逐步把學生引入到習作的世界中去，讓學生從敢說、敢寫到樂說、樂寫，再到善說、善寫，充分體驗到習作的樂趣。

一、關注生活，找到學生興趣點

習作，就是記錄自己的生活，自己和自己對話，表達自我內(nèi)心的想法，抒發(fā)自己的情感。每次課外，學生三個一伙、五個一群地聚在一起，不管講什么，總是那么興奮，滔滔不絕，繪聲繪色。可一到習作課上，卻金口難開，好不容易說出來也是語無倫次。究其原因，我認為教師在習作教學中沒能找準學生的興趣點，這是一個關鍵的因素。常言道：“話不投機半句多。”習作教學就好比與朋友聊天一樣，找不到雙方共同的興趣點，就沒有共同語言，聊天自然也就毫無趣味，習作更無法進行。

在平時的教學工作中，我常有意識地找話題與學生交流，極力尋找學生生活中的興趣點。體育課結束后，當學生興沖沖返回教室，我會立馬詢問：“看樣子這節(jié)課上得挺高興喲！”學生馬上就會向我介紹他們在體育課上感興趣的事情，以及覺得最有意思的、印象最深刻的環(huán)節(jié)。而此時的他們一定是小臉通紅，激情滿懷。緊接著，我會讓他們用一兩百字記下自己覺得最有意思、印象最深的細節(jié)。在學生興趣高昂之時，他們有很多話寫。當學生三五成群聚在一起聊天時，我經(jīng)常主動參與他們的聊天，借此去感知他們的生活，從而尋找到共同感興趣的習作話題。

我也會充分利用地方資源，培養(yǎng)學生的習作興趣。比如放寒假了，我讓學生寫一寫當?shù)氐拇汗?jié)特色。有位學生介紹了自己家鄉(xiāng)新年第一餐有一個奇特的風俗——吃荷包蛋，寓意在新的一年里，家人都能“實實在在，吉祥如意”。不僅是家人，有朋友或親戚來了，也要加入到吃蛋的行列，并且數(shù)量要增加到兩個。選蛋也有講究，須是煮得很嫩、能透過蛋白看見蛋黃的荷包蛋，寓意著“銀包金，金纏銀，得金得銀”，在新的一年大家都財源滾滾、大吉大利。學生利用身邊的資源，體會到了生活的情趣，并將它轉化為自己的語言，文章就有了感染力。

二、師生賽寫，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望

生活處處皆素材。按理說，學生的生活是豐富多彩的，習作的素材也應該是廣泛的。但實踐中卻并非如此，習作時學生總覺得沒有內(nèi)容可寫。這就需要教師平時多引導學生觀察生活，去生活中發(fā)現(xiàn)，做生活的有心人。我每天都會利用一點時間幫助學生梳理一天的生活，讓學生從中搜集發(fā)現(xiàn)習作素材，就自己感興趣的話題寫一寫;然后組織閱讀習作，相互評析。如學生違紀后的習作《要想人不知，除非己莫為》，在家?guī)湍棠套鲲埡髮懗龅牧曌鳌对宜狻罚瑑?yōu)秀生第一次受到批評后成文的《難忘的教訓》，都極富特色，有真情實感。

和學生一起寫日記、曬日記，是我堅持了多年的事情。我建了一個班級QQ群，并和每一位學生互加好友，這樣學生就能直接在QQ上寫日記，我也能直接在QQ上批改日記。每個周五最后一節(jié)課，是學生最喜歡的一節(jié)課，他們會將自己寫得最好的一篇日記，在班級讀一讀，曬一曬。

三、巧借教材，點燃學生思維的火花

1.借助教材“空白”，創(chuàng)新學生

思維

比如學完《我的伯父魯迅先生》，我就從課文中找出“張冠李戴”“囫圇吞棗”等幾個新詞，創(chuàng)設情境讓學生競賽寫話;學完《窮人》后，我讓學生以“桑娜掀開蚊帳”為開頭，延續(xù)作者的寫作風格續(xù)寫課文;學完《懷念母親》一文后，我讓學生寫一篇與“母親”有關的文章或小詩;學完《只有一個地球》《這片土地是神圣的》兩篇課文后，我組織學生對我們生活的周邊環(huán)境進行調(diào)查研究，寫成調(diào)查報告、建議書。對于這樣的習作安排，學生往往樂于接受，而且饒有趣味。

2.積累美詞妙句，夯實學生表達

課上，有個學生對我說：“老師，有的時候不是我不想寫，也不是我沒觀察，只是我不知道怎樣用語言把看到的表達出來。”經(jīng)過交流，我發(fā)現(xiàn)這是一個普遍存在的問題，一個班級里，大概有三分之二的學生在如何表達上表示為難。于是我把我寫的日記展示出來，摘取其中的兩句話進行如下指導：

我立起身，放眼望去，只覺一股靈氣浸滿整個校園，偌大的操場看不見一片紙屑;極富人文氣息的校園文化墻，掩映在蒼翠茂密的玉蘭樹中;高大雄偉、粉刷一新的教學樓矗立于操場的北面，教學樓前聳立著高高的旗桿，嶄新鮮艷的國旗正迎風飄揚，讓人頓生神圣之感。

——《新學期的校園》

看著他們一會兒笑聲爽朗，一會兒又相互嗔怪，一會兒惋惜慨嘆，一會兒欣喜若狂，我由衷欣慰。雖然我有點累，但讓幾位老人擁有了快樂，值得。

——《盡點活孝》

“這些句子你們眼熟嗎？”孩子們看了一會兒，馬上明白過來。

“眼熟，第二篇就像《火燒云》中描寫火燒云顏色變化的句子，只是改動了一下。用‘一會兒……一會兒……’表示變化又多又快。”

“第一篇在二年級學過的一篇課文中有。”

“是啊，把我們學過的、在課外書中讀到過的句子或詞語運用在我們的習作中，或者稍加改動，就變成我們自己的語言了。”

“哦——”孩子們恍然大悟。

課文即課例，增加學生的語言積累，夯實語言表達的能力，是讓學生愛上習作的關鍵一點。很多時候，學生想說想寫，苦于“巧婦難為無米之炊”，大腦中沒有沉淀、積累任何語句，有心想說卻無法表達，自然也就失去了興趣。教師要經(jīng)常開展一些活動，幫助學生積累一些美詞妙句，以備習作之用。

3.關注表達特點，提高表達能力

（1）重新認識。學生往往認為，只有華麗的詞句才算是精妙的句子，對那些描寫細膩平實、透出真情實感的句子卻視而不見。這需要教師幫助他們認識“精妙句段”的含義。比如五年級課文《彩色的翅膀》一課中，描寫海島戰(zhàn)士品瓜的細節(jié)尤為感人：“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進了每個戰(zhàn)士的心田。” 課文運用“細細地、輕輕地、慢慢地”幾個疊詞，透過戰(zhàn)士們普普通通的品瓜動作，就能體會出戰(zhàn)士們對來之不易的西瓜的那份珍惜之情。這就是“精妙句段”。

（2）適時仿寫。抓住文中精妙句段，讓學生仿寫，降低寫作難度。比如《一面》對魯迅的外貌描寫尤為出色，學完本文后可組織學生開展“你寫我猜”的游戲。先觀察本班同學、老師，寫一寫他們的外貌，不出現(xiàn)人名，再讓學生讀自己的習作，讓別人來猜寫的是誰，能被猜中，則說明外貌特征描寫得準確生動。再如《小嘎子和胖墩摔跤》一文中，對動作的描寫很細膩，可組織學生參照文本，描寫體育活動中同學們的動作。這些“依葫蘆畫瓢”的方式很有效。

（3）重點賞析。我經(jīng)常在教室里放一塊小黑板，專門用作“精妙句段推薦”，讓學生將課內(nèi)外閱讀中積累的精妙語句抄寫在上面，每周推薦一兩段，并說明推薦理由，幫助學生積累。

四、改革評析方式，調(diào)動學生的主動性

1.曬作文，利用小老師評析

那天，我將一個名叫張子衿的學生的兩次同題習作抄在黑板上，讓大家對比閱讀，找出兩次習作中的優(yōu)缺點，進行有針對性的講評：“怎樣做到詳略得當。”當我提出“你更喜歡哪一篇習作”的時候，因為是閱讀身邊同學的習作，大家格外有興趣，一邊讀著、比較著，一邊討論著。有的學生從語言描寫上給予肯定，有的從文章結構上給予表揚，有的從材料安排上給予點贊。當大家交流完習作優(yōu)點后，我話鋒一轉：“大家發(fā)現(xiàn)了這么多的優(yōu)點，真不錯。多向他人學習，取長補短，就會相得益彰。那么，這篇習作還有沒有需要修改的地方呢？你還可以給作者哪些建議？”一石激起千層浪，大家馬上又說開了。集體評析結束后，學生們似乎意猶未盡，大家又圍在了講臺周圍，還在相互爭論著。性情爽快的汪子涵笑著問我：“老師，這樣改作文，可以經(jīng)常做嗎？”周記被老師全文“曬”上黑板的張子衿同學更是喜得合不攏嘴：“我回去還要再改。”

不失時機地在班里曬一曬習作，讓學生自己評析，既能激發(fā)學生寫作興趣，又能讓他們在評析過程中相互受到啟發(fā)。

2.組織活動，擴大習作影響力

組織各種形式的活動，展示學生習作，擴大習作的影響力度，也不失為一種激發(fā)興趣的有效方法。教學中，我常利用黑板報中的習作園地組織學生展示優(yōu)秀習作;每個月辦一期班級優(yōu)秀習作手抄報;定期將自己的優(yōu)秀習作或習作中的優(yōu)秀句段在班級推薦欄中推薦;每學期結束后，利用假期辦自己的優(yōu)秀習作集，并為習作集取一個富有特色的名字，自己動手做好裝飾，放到教室的圖書角，供大家閱讀欣賞。這些方式都能有效地刺激學生的興奮點，讀者的欣賞會增強作者的自豪感，從而刺激作者的好勝心加倍努力，可謂一箭雙雕，事半功倍。

（作者單位：湖北荊州市松滋黃杰小學）

責任編輯 田 晟