彭愛芬

一、“本真語文”的提出

新課程背景下的語文教學進行了很多的改革與創(chuàng)新，但是綜觀目前的小學語文課堂，仍然存在諸多問題。

一是學科定位不夠精準。盡管現(xiàn)行課標已經(jīng)明確了語文學科的性質(zhì)，并且指出了學習方式、教學方法應遵循的原則，但教師在執(zhí)行的過程中仍然是問題不斷。

“重映”現(xiàn)象常見。很多語文課堂，特別是一些公開課，亮點多、容量大、節(jié)奏明快、追求創(chuàng)新，可是透過表面的現(xiàn)象看其本質(zhì)，真正能促進學生語文能力發(fā)展的、有實效的課堂并不多見。這類課，往往是凝聚多人智慧，精雕細琢且經(jīng)過無數(shù)次演練，教師上課只是更換一個場景、按預定程序再次“放映”，如果執(zhí)教者具備較好的經(jīng)驗和表演才能，這節(jié)課就精彩無疑了。

“多職”現(xiàn)象常在。語文課的內(nèi)容被無限擴大，思想教育的，科普知識的，人文常識的……從外顯上看不出學科特征，從內(nèi)涵上沒有實現(xiàn)學科教學目標。語文課程的負重越來越大，兼職也越來越多。

二是主體地位不明確。課標強調(diào)，學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者、合作者，是“平等中的首席”;倡導自主、合作、探究的學習方式。但在實際教學中，教師往往把握不好這個度。

教師引導失責。教師忽視自己不可推卸的引導和規(guī)約功能，在課堂上該講的不敢講，一味地被學生牽著走，使學生隨意展開話題，既浪費了有限的教學時間，又容易給學生造成儲存錯誤信息的隱患。有一些教師主動放棄了自己應有的主導作用，把自己演變成了兩種人：一種是“節(jié)目主持人”，不用點撥，不用指導，也不用糾正，教師只負責說“串連詞”，讓“演員”逐一上場，間或幾句“真棒！”“太好了！”之類的評價，至于“棒”在哪里、“好”在何處都不得而知;另一種人是“牧羊人”，趕著羊群在遼闊的草原上信馬由韁，放任自流，順其自然，任羊自己去找，去啃，吃到什么是什么，吃到多少算多少。

替代現(xiàn)象普遍。課堂中教師常常以自己的思考替代學生的思考，很多內(nèi)容不待學生想、不容學生講，教師就講出來了;以少數(shù)優(yōu)等生的思考替代全體學生的思考，很多環(huán)節(jié)只要有一兩個學生答對了就一帶而過，沒有停下來引導全體學生細細體味，沒有真正意義上促進全體學生的發(fā)展。

三是教輔手段不適當。因為多媒體輔助教學具有不可否認的明顯優(yōu)勢，其使用越來越普遍。但有的教師片面地追求多媒體輔助教學，甚至試圖完全取代傳統(tǒng)教學模式，為用而用、為用所困成了語文教學中的新問題。

為用而用。有的教師為了上課，課前不是把主要精力用在研究課標、教材和學生上，而是花大量的時間和精力去制作新穎高難的課件。課堂上不是讓學生充分地讀、思、悟，而是用課件代替品析，這樣的多媒體運用舍本逐末，實在不可取。

為用所困。有的課堂，課件成了決定課堂教學的主要因素，教學節(jié)奏由課件控制，教師完全用課件走環(huán)節(jié)。即使課堂上生成了教師預設之外的情況，教師也往往“不理不睬”，按著課件預定的方向繼續(xù)前進，抑或是快速排除“干擾”，再去執(zhí)行“程序”。

基于以上問題，筆者認為，語文教學應該精準學科定位，明確師生關系，合理運用教學輔助手段，真正做到以生為本，把培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)放在首位。由此提出“本真語文”這一教學理念。

二、何謂“本真語文”

我所倡導的“本真語文”并非具體的教學方法、教學模式，而是一種教學思想，即在語文教學上務本求真。

“本真語文”既是對語文教學應抓學科根本的提醒，也是對語文教學應以學生發(fā)展為本的強調(diào)。

三、“本真語文”的三個要素

1.堅持學生本體，追求真學

教學應以學生為本，把每一個學生當作完整的生命、完整的人?！耙磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生，注重學生的全面發(fā)展”，所有教學要素都能促進學生全面發(fā)展，使學生的學習在課堂真正發(fā)生。

2.堅持學科本位，追求真教

語文教學應凸顯學科特征。關注語文要素，在課堂上充分引導學生聽、說、讀、寫、思、悟。關注文體，教會學生閱讀各類文體的文章。關注人文主題，使學生能披文入情，出文得理，受到熏陶與教育。

3.堅持樹人本質(zhì)，追求真長

“終身之計，莫如樹人?！保ā豆茏印ば迿唷罚┙逃桥囵B(yǎng)人的活動，立德樹人是教育的根本任務。發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，應該是語文教學堅守的目標。語文教學應追求樹人本質(zhì)，把核心素養(yǎng)貫穿始終，使學生在學習的過程中真正“生長”。

四、“本真語文”的實踐探索

1.如何實現(xiàn)“學生本體”

了解學生。掌握學生在不同年齡段的生理、心理發(fā)展特點，準確把握學生的思維發(fā)展、語言學習、情感增長等各方面的特質(zhì)，注重激發(fā)學生學習興趣，從而在語文教學的過程中遵循學生生命成長規(guī)律、語文學習規(guī)律，既讓教學事半功倍，又讓學生學有所獲，不斷進步。

關注學生。即樹立讓學生在課堂中央的思想。一是在課堂中教師要始終將學習的主動權交給學生。每個學生都有自己的認知方式、認知水平、興趣愛好、性格特征。教學不能僅憑教師的才能或特長來“量身定制”，而應基于學生的實際與長遠發(fā)展。二是對學生的評價和引導要及時、準確、有效，既有助于激發(fā)學生的學習興趣，又有助于引導學生進一步深入學習。三是要關注全體學生的發(fā)展。通過自主學、合作學，師生互動，生生互動，分享交流，讓學生在學習中自然成長，成為學習的主人。

2.如何實現(xiàn)“學科本位”

抓實聽說讀寫。學習語文要培養(yǎng)的最根本的能力便是聽、說、讀、寫。語文教學要實實在在地引導學生學會傾聽——傾聽能抓住要點，不隨便打斷他人說話;學會說話——能清楚準確地說出自己想要表達的意思，能與他人禮貌得體地交流;學會讀書——讓書聲瑯瑯成為語文課的“標配”，準確把握文本內(nèi)涵并有效地通過朗讀展現(xiàn)自己的理解，喜愛閱讀，讓閱讀成為自己的生活方式;學會寫作——有主動習作的愿望，能將想寫的內(nèi)容條理清楚、文從字順地寫下來，做到言之有序、言之有物、言之有理。在落實聽說讀寫的過程中，引導學生積累和感悟。

注重思維發(fā)展。思維能力是一切能力的核心，而語言和思維是不可分割的，它們相互發(fā)展，相互促進。語文課程，具有培養(yǎng)學生思維能力的獨特優(yōu)勢。因此，在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。激發(fā)興趣促進思維、創(chuàng)設情境激發(fā)想象、揣摩文字品讀理解等都是語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的好做法。

加強語文積累。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。通過復讀和涵泳，體味并掌握文中的意境和精妙的語言。通過歷練和修改，寫好字，寫好文。通過大量閱讀來拓寬視野，豐富語言。只有不斷進行語言積累、思想積累和經(jīng)驗積累，才能不斷提升學生的語文素質(zhì)。

3.如何實現(xiàn)“樹人本質(zhì)”

落實文以載道。語文課程首先關注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們?nèi)宋那楦械难铡ＰW語文教材中充滿著人類豐富、美好的情感，語文教學要引導學生通過讀文本，受到文化與情感的洗禮。

重視文化傳承。重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風尚。

（作者單位：湖北武漢市光谷第十五小學）

責任編輯 田 晟