問題導向法在婦產科護理學臨床教學中的運用研究

李丹紅，趙 斐，賈 瑩

(天門職業學院，湖北 天門 431700)

當前，許多院校依然采用傳統教學方式開展婦產科護理教學，沒有充分激發學生的學習熱情，未重視培養學生的創造性思維，造成學生綜合臨床護理水平不強。隨著我國全面進入信息化時代，護理人員不僅要擁有良好的專業知識與技能，同時也要具有運用信息技術開展資料檢索與分析的能力。為了確保培養出的護理專業學生能夠滿足現代婦產科護理需求，在教學中引入了問題導向法，現將研究成果總結如下。

1 試驗對象與方法

1.1 試驗對象

選取某院校護理學專業學生110人為試驗對象，隨機抽選55人，設為常規組，采用傳統教學方式開展教學活動，另外55人設為觀察組，采用問題導向法開展婦產科護理學臨床教學。對兩組學生的性別、年齡、學習成績以及能力等進行考核，無明顯統計學差異(P>0.05)，具有可比性[1]。

1.2 試驗方法

常規組依照“一對一”教學方式進行臨床教學，觀察組采用問題導向法開展臨床教學，具體如下：第一，在正式進入到科室前五天，帶教教師將準備好的病例發放給每位學生，讓學生圍繞其中的問題進行自主分析和解答，遇到不理解的地方可以利用互聯網檢索資料。第二，在進入科室后，將學生分成若干個小組，每組學生6～9名，先進行小組內的問題討論，每組組長認真記錄各項討論內容，教師密切關注各組討論情況，及時指出不正確的地方[2]。第三，選擇和討論話題相似度較高的病例進行查房與護理。組長先帶領小組成員再次溫故相關病案，之后在查房過程中通過與患者溝通交流，進一步完善病案，并開展查體操作，同時解答患者提出的問題，并進行健康宣教，改善患者生活習慣[3]。第四，查房完成后，小組成員對患者的健康狀況、心理情況等進行討論，并構建相應的治療與護理方案。第五，教師對每個小組在查房過程中存在的問題進行歸納總結，提出關鍵點，加強學生對知識的鞏固。

1.3 考核評價

在臨床教學結束后，對觀察組與常規組學生進行理論與技能考核，同時對觀察組學生開展問卷調查。

1.4 統計學分析

利用SPSS 22.0軟件進行統計學分析，以t值與P值進行檢驗，當P<0.05時，說明差異有統計學意義[4]。

2 試驗結果

2.1 兩組學生理論與技能考核結果

對觀察組與常規組學生的理論與技能考核分數進行統計和分析，制作成表格，如表1、表2所示。

表1 觀察組與常規組學生理論考核成績

表2 觀察組與常規組學生技能考核成績

2.2 問卷調查結果

觀察組學生的問卷調查結果如表3所示。

表3 觀察組學生問卷調查結果統計表 [n=55，人(χ/%)]

3 討論

一方面，問題導向法能夠提高學生的臨床思維水平。在基于問題導向法開展婦產科護理學臨床教學時，小組內的每一位成員都需要發表自己的意見，通過反復討論得到統一的結果。這樣既能夠有效鍛煉學生的溝通能力，同時也可以讓學生的思維方式從被動接受轉變為主動學習，能夠很好地提高學生的臨床思維水平[5]。

另一方面，問題導向法能夠強化學生的臨床綜合護理水平。調查發現，有83.6%的學生認為問題導向法能夠加強其對知識的理解與應用能力。問題導向法是通過提出問題—自主學習—小組討論—解答疑問的方式開展學習的，能夠形成良好、健康的學習循環，使學生對護理學知識產生更深層次的理解，能夠更好地將所學知識與臨床實踐結合起來，強化了學生的臨床綜合護理水平[6]。