微信平臺視域下混合式教學模式在基礎護理學教學中的運用研究

賈 瑩，李丹紅，趙 斐

(天門職業學院，湖北 天門 431700)

當前，許多高校在開展基礎護理學教學時依舊采用以教師為中心的教學方式，限制了學生的創造能力、臨床推理能力，難以全面提升學生的綜合護理能力[1]。受師資、環境等方面的限制，情境教學法、問題導向法等新型教學模式未取得理想的教學效果。基于微信平臺構建基礎護理學混合式教學模式，能夠提高學生的學習興趣與自學能力，提升基礎護理學教學效果。

1 試驗對象與方法

1.1 試驗對象

隨機抽選本院校護理學專業學生170名為研究對象，其中男生17名，女生153名，平均年齡(21.98±3.56)歲，將學生分成兩個小組，第一組設為參考組，采用傳統方式開展基礎護理學教學，第二組設為試驗組，采用依托于微信平臺的混合式教學模式進行基礎護理學教學。對兩組學生的性別、年齡、學習成績、教學內容等進行比較，無明顯統計學差異(P>0.05)，具有可比性[2]。

1.2 試驗方法

參考組學生采用傳統教學方式開展教學活動，即理論部分教師講解，學生認真聽講并做好筆記，課后完成練習題。實驗教學部分，教師為學生示范操作，學生再分組進行操作[3]。

試驗組采用依托于微信平臺的混合式教學模式，以班級為單位構建微信群，所有學生完成實名制驗證。之后教師將課堂教學內容通過視頻、PPT等方式上傳到微信群中，并向學生展示關鍵點及易錯點，讓學生在課前自主完成學習。在進行課堂教學時，教師針對學生在微信平臺上的學習問題進行重點講解，加深學生對知識的理解和領悟。另外，教師在教學中可以設置相關問題檢驗學生的課前預習狀況，及時調整課堂教學策略。課堂教學結束后，微信平臺會自動收集和統計每位學生的學習情況，包括不明白的知識點、答題情況及考勤情況等，為過程性評價提供數據支持[4]。在實驗教學中，教師將實驗的具體操作原理、方法、步驟及注意事項等錄制成短視頻，讓學生在課前和課后觀看。

1.3 考核評估

對學生的考核評價主要分為兩方面：其一，對試驗組與參考組學生的理論知識掌握情況與實驗操作水平進行考核，并收集兩組學生對各自教學模式的滿意程度。其二，對試驗組與參考組學生的自學能力進行考核，包括學習動機、自我管理能力、合作能力以及信息素養四個方面。

1.4 統計學方法

2 試驗結果

2.1 學生考核成績及滿意度

表1 試驗組與參考組學生考核成績及滿意度情況Tab.1 Student’s examination results and satisfaction situationof experiment group and control group

2.2 學生自學能力考核情況

將試驗組與參考組學生在教學前、教學后各個階段的自學能力考核成績統計到表格中，如表2所示。

表2 試驗組與參考組學生自學能力對比情況分)

3 討論

3.1 依托于微信平臺的混合式教學模式能夠提高學生的學習成績

利用微信平臺開展混合式教學方式，能夠激發學生的學習興趣，彌補傳統教學中教學方式固定、教學內容枯燥的問題，對于提高學生對理論知識的理解和應用具有重要幫助。微信平臺包含各種教育資源，信息傳輸便捷且速度快，將微信平臺與基礎護理學教學相融合，能夠調動學生的學習積極性，合理利用碎片化時間進行學習[6]。

3.2 依托于微信平臺的混合式教學模式能夠提升學生的自學水平

在傳統教學方式中，學生的學習過程都是跟著教師走，缺乏學習動力。依托于微信平臺開展教學活動，學生在正式教學前就已經對知識具有全面了解，明確學習中的問題，并通過微信平臺與同學溝通交流，努力完成問題的解答。學生聽課的針對性更強，并能夠自由安排時間進行預習和復習，使學生形成良好的自我管理能力與信息技術應用能力。