高職大中型PLC課程教學改革與創新研究
——以廣東松山職業技術學院電氣自動化技術專業為例

孔淑梅

(廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512126)

1 創新教學模式

A.理實一體化教學。改革人才培養方案，將原方案第四學期的64學時大中型PLC原理及應用課程和第五學期的52學時大中型PLC技能實訓課程整合為第四學期的80學時理實一體化課程，即大中型PLC控制系統設計。理實一體化的優勢主要有以下幾方面：(1)打破了傳統的教學及評價模式，解決了不同學期分段教學模式存在的理論與實踐相脫節問題，教學環節相對集中；(2)能把每個抽象的知識點與一個個項目相結合，在實際項目的實施中加以驗證；(3)在教學設計時，能夠有效將實際生活中PLC應用的案例融入課堂教學，讓學生直觀認識PLC的實際用途；(4)任課教師不僅具備扎實的理論知識和較強的技術水平，還具備解決各種突發問題的能力。

B.項目化教學。將課程分為5個基礎應用模塊(項目1～5)和7個典型應用模塊(項目6～12)。基礎應用模塊側重于每講授完一個知識點便設計一個與該知識點對應的項目，便于學生理解和應用該知識點；典型應用模塊綜合了前面所學知識點，使學生能夠根據項目具體要求，運用所學的電氣控制原理和PLC設計編程方法對一些簡單控制系統進行設計、安裝、編程和調試，項目的設計由易到難，由分解到綜合，層層遞進。每個項目考核涵蓋知識、技能、態度三方面，考核成績的評定以每個項目的完成情況為基礎，重視每個項目成果和項目實施過程中的職業態度、科學性、規范性和創造性，項目化教學流程圖如圖1所示，項目化教學設計如表1所示。

圖1 項目化教學流程圖Fig.1 Project teaching flow chart

表1 項目化教學設計Tab.1 Project teaching design

2 改進教學方式

在傳統線下教學方式的基礎上增加了線上教學方式，推行線上線下混合式教學方式。線下，對學生進行分類分組，采用分組教學方式，實驗室12套設備，每組2～3人，每批可容納學生24～36人。分組教學有利于學生積極思考、互相帶動、團結互助、分角色協同合作。課前，教師通過學習通發布教學任務，學生查找資料，完成課前預習。課中，教師講授、示范、指引，學生進行小組討論、分角色協同合作，完成課中項目實施。課后，教師通過學習通安排理論作業，學生也要對所做的項目進行回顧總結，提交實訓報告，強調課前、課中、課后的有機結合。

3 將TIA博圖編程軟件應用于現有的西門子300PLC中

TIA博圖是西門子2010年發布的一款全新的全集成自動化軟件，是業內首個采用統一的工程組態和軟件項目環境的自動化軟件，幾乎適用于所有自動化任務，將TIA博圖編程軟件應用于學校現有的西門子300PLC設備中能夠讓學生掌握自動化行業最新軟件的使用，適應就業環境，提升職業能力。

4 將課程思政元素融入日常教學

在介紹PLC發展及基礎知識時，引入我國制造業的發展現狀，豐富學生的知識儲備，激發學生的民族自豪感。PLC每個項目要想正確實施，需要正確分配IO地址，正確畫IO接線圖，根據接線圖的準確、安全、可靠進行實際PLC的接線，做到編程調試正確，接線必須符合國家電氣安裝規范，把工匠精神作為主線貫穿整個教學過程，培養學生嚴謹踏實、一絲不茍的職業精神。

PLC每個項目都是圍繞解決自動化工程案例技術問題進行設置，可以把職業道德、安全規范、節能降耗和法律意識貫穿于教學活動中，培養學生的社會責任感。例如，物料自動分揀項目的機械手搬運過程中一旦發生緊急狀況，考慮到人身安全，必須按下急停按鈕，機械手應夾住物料停止，而非直接松開物料，避免機械手橫梁下方有人員走動而被誤傷。傳送帶運輸過程中，要考慮節能降耗的問題，有物料從料倉推出時傳送帶才運輸，否則傳送帶停止。

5 結語

通過修訂人才培養方案和課程標準，對教學模式進行創新，對教學方式進行改進，將思政元素融入日常教學，將理論知識、專業技能和素質教育融合起來，全面提升學生的綜合素質。