地方高校體育專業學生對合理增負的認知調查

王貴艷，楊 婷，洪邦輝

(貴州師范大學 體育學院，貴陽 550001)

1 研究目的和意義

1.1 研究目的

為了提升大學生體質健康水平，解決“大學生宅宿舍”問題，提高大學生的綜合能力，增加大學生的就業機會，通過合理地增加學業負擔來改變大學普遍存在“玩命的中學、快樂的大學”現象，同時探索如何運用合理增負對體育人才進行培養。

1.2 研究意義

在體育發展的道路建設中，為體育法治、體育界作風、體育人才挖掘及政策規劃等方面提供一些促進性建議。進一步完善教育現代化體系，為社會培育德智體美勞全方面發展的新時代的建設者。完善中國特色社會主義現代化高等教育評估制度，且對大學生進行合理的學業增負。同時，依據《體育強國建設綱要》《中國教育現代化2035》《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》等相關文件，推進“四個回歸”，并提出要對大學生學業合理增負進行思考。

2 調查對象與研究方法

2.1 調查對象

以地方本科院校體育專業學生為調查對象。調查對象主要分布在不同省份的本科院校，如長江大學、懷化學院、貴州醫科大學、哈爾濱體育學院、上海海事大學等大一至大四體育專業的學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法

通過貴州省圖書館以及貴州師范大學圖書館遠程登錄中國知網等方式，運用文獻法查找收集有關“合理增負”主題相關的資料，為本文的研究提供了理論支持。

2.2.2 專家訪談法

訪談對象為專家教授，通過導師、專項教師以及班主任教師，聯系與本文研究對象有關的教授或具有博士學位的副教授及院領導等，如表1所示。

表1 訪談的專家及其基本信息Tab.1 Experts interviewed and their basic information

2.2.3 問卷調查法

設計了以地方本科院校體育專業學生為對象的調查問卷，總共發放220份問卷，實際填寫的問卷有220份，有效填寫的問卷有205份，可以回收問卷的有效率是93.18%。問卷通過信度和效度檢驗后，按照抽樣調查中的隨機抽樣規則要求，對荊州、貴陽、上海、昆明、懷化、長沙、湖州、哈爾濱等多個城市本科院校的體育專業學生開展對合理增負的認知調查。問卷是通過問卷星、微信、QQ等方式向學生發放的。通過問卷調查得出，十分了解合理增負政策的學生僅占總數的11.71%，17.07%的學生比較了解合理增負政策，25.85%的學生了解合理增負政策，34.15%的學生對合理增負政策比較不了解，11.22%的學生對合理增負政策十分不了解。基于此，研究認為體育專業學生對合理增負政策了解不足。

3 對合理增負的簡要闡釋

3.1 合理增負

合理增負是指在原學業負擔的基礎上進行合理的增負，即合理增加教學課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性。學生要有正確的認識，不管學校有沒有高標準嚴要求，也應給自己主動加壓，自主學習。

3.2 大學生合理增負

大學生合理增負是通過增加選修的學分、課時適增、增加課后作業數量等類似于高中增負的一種措施，通過提供足夠的更有思想內涵的課程、提供各種各樣的活動和科研任務讓學生進行選擇，鍛煉并提升他們的綜合素質。同時，大學生合理增負也是高質量學習活動的體系性建構，是一個需要學校、學院、教師、學生共同改變的過程。

4 研究結果與分析

4.1 體育專業學生對學業負擔的感知度

在調查的205名體育專業學生中，其對自身學業負擔的評價具有不同的感知程度。其中，認為學業負擔非常重的學生僅占總數的2.93%，認為學業負擔比較重的學生占總數的17.56%，認為學業負擔一般的學生占總數的60.98%，認為學業負擔比較輕的學生占總數的14.15%，認為學業負擔非常輕的學生占總數的4.39%。可見，僅少部分體育專業學生認為學業負擔重，大多數學生沒有學業負擔。因此，課時適增、早晚自習制度化以及布置一定的課后作業很有必要。

4.2 影響體育專業學生學業負擔的因素

基于研究目的，從學習負擔、經濟負擔、情感負擔、就業負擔、升學負擔、心理負擔、生活負擔等方面內容對地方本科院校體育專業學生進行調查了解其學習情況、經濟承受情況、情感認知情況、就業壓力情況、升學意愿情況、心理適應情況，有利于更直觀地獲得相關影響要素。在被調查的205名學生中，學習負擔占76.59%、經濟負擔占69.27%、情感負擔占48.78%、就業負擔占81.46%、升學負擔占51.71%、心理負擔占61.95%、生活負擔占58.54%。從以上數據可知，81.46%的學生認為他們的學業負擔主要來自于畢業后的就業壓力，僅有少部分學生認為學業負擔來自于升學意愿和情感認知等其他方面。因此，增加就業指導及技能培訓可作為降低學生學業負擔的可選之策。

4.3 體育專業學生學業負擔的來源

4.3.1 學業負擔壓力來源

對體育專業學生學業負擔壓力來源進行調查，學業負擔壓力主要來自于學校要求、家長要求、自我要求、社會要求、其他要求等幾方面，如表2所示。

表2 學業負擔壓力來源Tab.2 Sources of academic burden and pressure

由表2可知，大學生學業負擔壓力來源于學校要求的占56.1%，家長要求的占52.2%，自我要求的占72.68%，社會要求的占74.63%，其他要求的占33.17%。在被調查的205名學生中，多數學生認為學業負擔主要來自于社會要求，僅有少部分學生認為學業負擔壓力主要來自于其他方面的要求。

4.3.2 個人畢業意愿

由表3可知，畢業后打算考研的學生占比31.71%，畢業后打算找有編制工作的學生占比33.66%，畢業后打算自主創業的學生占比15.61%，畢業后不清楚自己要做什么的學生占比19.02%。在被調查的205名學生中，65名學生打算畢業后考研，69名學生打算找工作，32名學生打算自主創業，39名學生不清楚自己要做什么。說明有一部分學生缺乏職業生涯規劃，沒有考慮自己畢業后的就業方向。

表3 學生的畢業意向Tab.3 Student’s graduation intention

5 體育專業學生合理增負的建議

5.1 國家層面

第一，貫徹落實《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》等文件的號召要求，以高質量、嚴要求保證學校教學質量提升，使大學用寬進嚴出的教學模式，讓體育專業學生刻苦學習、體育教師專注教學、學校育人成才、社會棟梁輩出。

第二，合理配置教學資源的投入，對欠發達地區本科高校的教學投資比重可以適當提高。平衡不同地區高校的教學資源，更公平地進行資源投入才能最大程度地培養出更多優秀的專業人才，也有利于促進公平正義，實現社會和諧穩定。

第三，引入多主體的評估機制，將學生、學校、政府、第三方等主體相結合，共同提升新時代高校教育質量，同時社會要大力宣傳合理增負政策，提升人們對合理增負的深入認識和了解。

5.2 學校層面

5.2.1 科學的教學改革，合理的課程安排，正確的教育理念

目前，我國學生、家長、教師及社會都過多注重分數，重智育輕德育的現象普遍存在。學生應全面發展，學校要樹立“以人為本、德育為先、全面育人”的教育理念，教學課程要科學合理，留給學生足夠的學習和休息時間。打造具有濃厚學習氛圍的環境，學校可以通過設置獎懲機制，對積極參加晨讀、英語角、競賽等活動的學生進行物質或精神上的獎勵，對于掛科、學習態度不端、考試舞弊等行為進行懲處。總體來說，高校可以通過增加學時，規定自習時間，使早晚自習常態化，布置寒暑假學業任務，增加考核淘汰率，提高課堂質量，提高教師水平，提高畢業條件等途徑實施增負。

5.2.2 提高教師的授課技能

全方位多層次地對教師的教學水平和科研能力進行評價，改變輕教學重科研的思維方式。教師應將更多的精力放在教學上，同時也要有意識地提升課程挑戰度、拓展教學深度，激發學生的創新意識，打造“金課”。教師要時刻保持終身學習的態度，不斷學習新知識，從多方面不斷提升自身的業務水平、專業知識和教學能力。打造樂趣課堂，運用各種教學方法和教學手段引導學生掌握相關的運動技能。

5.3 個人層面

第一，培養體育專業學生的學習意識。增強學習意識需要具有明辨是非的能力，不偏信不盲從，能夠獨立思考判斷，明確學習的重要性。改變學生懶散(宅宿舍)的學習作風，合理充實地安排好自己的課余時間，參與各類社團活動提高自身的綜合能力。明確學習目標，做好職業生涯規劃，樹立終身學習的意識。

第二，提高體育專業學生的自主學習能力。自主學習能力是大學生自主制訂與規劃學習目標、積極并有效使用學習方法、主動監控與評估學習過程的能力。國家和學校的激勵措施都是外在因素，只有培養大學生擁有自主學習能力才是真正有效的內生動力。

第三，堅持引導和刺激相結合，嚴把畢業關口。落實寬進嚴出的教學模式，設置科學合理的本科專業人才培養方案和畢業程序，培養復合型人才的同時實施淘汰制度，對于不合格和不達標的體育專業學生予以勸退、開除，督促本科生在適當壓力中高質量完成學業，也可以引入本科生導師制提升畢業論文水平。

6 結語

合理增負是提高教學質量和提升學生體質健康水平的有效方案，以培養質量提升為目的的增負，需要長期實踐及效果檢評，本研究僅基于學生認知的角度進行了初步調查，對于合理增負的合理部分尚有待深入探究。