基于創新能力培養的初中數學教學探析

宋榮和

摘要：創新能力在社會建設中的作用逐漸突出，其已經成為國家競爭核心要素。在這一背景下，學科教師在教學中發展學生創新能力尤為重要，而數學學科因其自身的邏輯性特征，在培養學生創新能力上有更為突出的優勢，因此在全新教育時代，初中數學教師需重視學生創新能力培養，通過開展有效教學活動、引入全新教學內容構建良好教學環境，從而開放學生思維，促使學生綜合發展。本文就創新能力培養下的初中數學教學進行探究，并對此提出相應看法，希望為教學改革提供參考。

關鍵詞：創新能力培養;初中數學;教學;研究

數學學科創新能力表現在學生在數學學習中獨立思考、大膽假設以及具體分析，其可以通過思考發現問題內在聯系，并可在最短時間內找到解題思路。從這一角度進行分析，初中數學教師為了發展學生創新能力，則需要培養學生獨立思考、探究和解決問題等數學素養，幫助學生掌握完整思考方式，引導學生進行創新思考并探索問題。

一、創設良好情境，發展學生創新意識

傳統的教學環境相對單調，這很難引導學生對知識有全面認識，且不利于學生自主加入學習過程。新課標指出數學教師需從實際出發，打造利于學生能夠自主創造、不斷探究的教學環境，為此數學教師為實現新時期下的教學目標，需精心打造教學環境，讓學生可以積極思考、主動學習，從而掌握更多問題解決方法，實現自我能力提升。值得注意的是，數學教師需要對教學內容、學生學情等進行分析，以此來確保后續教學的針對性以及有效性，切實深化數學教學改革。

例如，筆者在“反比例函數”教學中，借助微課設計、播放微課、課堂總結等方式開展了有效教學活動，并在這一過程中培養學生創新和實踐能力。第一節教學主要是引導學生熟悉“k”，并使其了解反比例函數的意義。為此筆者在課堂中播放微課，給學生充足的自主學習以及探究時間，之后筆者引出一次函數，讓學生說出二者之間的異同點，并隨即給出他們幾組數據，要求學生畫出相應的函數圖像，筆者則是起引導作用，及時回答學生問題。在此之后，筆者讓學生嘗試總結反比例函數的意義以及概念，經過討論，學生也逐漸掌握反比例函數基本概念，即兩個變量x、y之間的關系可表示成y=k/x，且前提條件是k為常數，且k≠0，x≠0，則可以稱y是x的反比例函數。這樣，學生在逐步引導下，逐漸掌握其概念，并可以養成獨立思考、自主嘗試解決問題的能力，創新能力培養下的教學目標進一步實現。

二、聯系生活，發展學生應用能力

知識的學習必定應用于生活，反之生活知識也可引入教學，教師在教學中引入生活知識，這意味著數學知識與生活之間存在密切聯系。因此，數學教師在教學中適當引入生活知識，可以發展學生應用能力，使其形成生活化思維，進而實現其創新能力發展。

例如，筆者在“一元二次方程的應用”一節教學中，通過引入生活化知識開展有效教學活動，并發展學生應用意識以及創新能力。通過分析學生學情，其已經對一元二次方程有了一定了解，并大體掌握了幾種解方程方式，而為了發展學生應用意識以及創新能力，筆者主要在教學中呈現應用題型。首先，呈現問題，使學生在小組內進行探究。問題如下：現已知一施工隊在長40米、寬25米的土地ABCD上修建三條同樣寬的通道，并確保其中的兩條小路與邊AB平行，其余地方種花，并保證每一塊花圃的面積為90m2，則小路的寬度為多少？筆者帶領學生熟悉問題、尋找已知條件之后，要求學生在小組內進行探究，并問題列出方程，隨后嘗試用不同方式解決問題。其次，學生通過討論列出方程，并嘗試用不同的方法進行解方程，這中間筆者給學生充足的討論空間，以便他們可以進行問題探討。最后，筆者為學生提供相應數據，讓學生設計應用題，培養學生發散思維。這樣，教師在創新能力培養視角下引入生活化問題，可以進一步發展學生思維意識，切實實現教學目標。

三、多元教學評價，多角度評價學生

立足創新能力培養視角，初中數學教師應完善教學評價，做到從不同角度評價學生。為了彌補傳統評價機制存在的不足，教師需關注學生學習過程，并記錄學生在學習中的解題過程、思考過程和探究思路等，隨后以此為基準對其評價，使學生及時發現自身在學習中存在的弱點，做到查漏補缺;定期組織小型測驗，通過設計相應例題，檢驗學生的解題思路、問題過程等，及時掌握學生近期學情，以便對教學內容以及方式等進行調整、完善;豐富評價主體，可讓同小組學生互評，確保整體評價的公平性。

四、結語

綜上所述，初中數學教師在教學中側重學生創新能力培養，能夠豐富初中數學教學形態，助力學生綜合化、多元化發展。因此立足全新時代，初中數學教師需順應時代發展，在教學中重視學生創新能力發展，通過引入全新教學內容、豐富教學形式開展有效教學活動，借此來推動教學發展，深化教學改革。

參考文獻：

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