基于星級責任少年評選的學生個性培養實踐策略

陳仕新

摘要：學生的個性發展直接影響學生生活學習，立足我校“成長就是一種責任”的辦學理念，結合星級責任少年的評價實施，開展以班級為陣地的優良環境創設;星級責任少年晉級評選;“我能成功”理念學習活動;學生成長記錄檔案的個案分析;“十三二一”工程的實現;“家長親子熱線”開通等一系列活動，以期促進學生個性和諧全面的發展。

關鍵詞：責任少年;學生個性;培養策略

學生個性即學生信念、理想、世界觀和能力、氣質及性格方面的基本特征。它表現在“質和量”兩個方面，正是由于這種客觀存在的差異，才使得人與人各有千秋，千差萬別。在我校學生生源來自各個不同區域，生源素質差異非常大，每班人數一般在四、五十個之多，而且在這些學生中家庭背景復雜：有單親家庭子女、有個體業者子女、獨生子女家庭、也有流動家庭子女等。不同家庭的不同教育，容易造成教育上的“短板”和“漏洞”。學生表現在學習態度、能力、學習習慣、方法等方面也有明顯的不同甚至缺陷。特別是他們當中的留守學生，這些學生因長期的隔代教育或任其自我發展，極容易受外界不良行為的影響而形成冷漠、自私、任性的性格特征。又因近年來，作為農村學校，我校又面臨升學的重重壓力，學校的教育明顯存在弊端：課堂教學、實踐活動及學習環境三者之間并沒有形成一個整體、一個合力，對學生也缺乏多元化的評價體系。

下面是一份對所任教的班級學生家庭生活現狀的調查數據（調查對象：七年級（1）、（3）班學生99人）

一系列的調查數據表明：在農村，家長自身的文化素養普遍不高，對子女缺乏正確的教育方法;近年來隨著人員流動性加大，一些家長忙于掙錢，放松了對子女的教育，甚至放任不管，相當多的家庭教育已處于真空狀態;很多家庭對子女的教育存在著溺愛、不愛或者沒有時間愛等狀況。而傳統的教育本身又忽視了青少年客觀存在的差異性，缺乏針對性和實效性，個別學生的困惑未能及時得到理解與幫助，這些孩子在成長過程中或多或少地存在著問題。

為了克服存在的問題，促進學生富有個性和全面和諧的發展，學校以“成長就是一種責任”為教育理念。以星級責任少年評比為契機，全面推進學生綜合素質評價改革，構建綜合評價指標體系，實施多元建構評價方式和方法，改變單純以學業考試成績為主導的傾向，充分發揮評價促進學生個性成長的功能，從而促進學生綜合素質全面發展。下面談談具體的做法：

一、以班級為陣地，創立優良環境，促進學生個性興趣與全面和諧發展

班級文化是一種區域性文化，是指在一定的班級空間內，班集體所有成員共同反映出來的行為方式、學習和活動習慣、價值取向等文化現象的總和。班級文化是班集體所有成員共同創造的，是班集體智慧的結晶。班級文化一旦形成，對每個學生都起著潛移默化的教育作用，成為一種有效的教育因素、教育手段。

重在美化班級文化的表層面--班級物質文化：開學兩個星期之后，我就選擇了“責任、交流、寬容、規則”這八個字貼在教室的正后方黑板作為學生們的勉勵詞，并明確內涵：責任，成為一名初中生后所肩負的責任——父母、社會、自己;交流，明確學習與生活中交流的重要性——父母、同學、老師、陌生人;寬容，心懷寬廣，容納善美;嚴于律己，寬以待人;規則：沒有規矩，不成方圓;任何游戲都必須遵守規則;任何人都必須學會在既定規則中實施個人行為;任何人都必須為自己的過錯接受懲罰，通過自身的努力消除由于不正確行為所導致的后果與影響——班級、學校、家庭、社會。教室的正前方黑板上正中央張貼仿制的縣文明班集體獎狀，兩邊橫批“好讀書，不好讀書;好讀書，不好讀書”，利用“好”字的兩種不同讀音巧妙曉喻學生時間對于讀書的重要性，重在勉勵學生讀書貴在少年時。強化班級文化的深層面--班級精神文化;同時做到班級文化建設的不斷拓展--關注學生的家庭文化。

讓班級文化像“潤物細無聲”的春雨，滋潤學生的心田，陶冶學生的情操，塑造學生的靈魂，最終實現促進學生個性和諧發展。

二、借助星級責任少年評選，開展“我能成功”理念學習活動

成功是人生追求的目標，是人生的意義所在。根據不同學生的不同個性特征、不同生活背景和不同追求目標，讓他們取得不同層次、各具特色的成功。按期望的層次，成功又可分為個別達標的成功、愉快學習的成功和自我實現的成功。按馬斯洛的說法，自我實現的人，有洞察生活的能力，有突出的創造力，有超常的專省注力，對人類有很強的歸屬感，個性統一而很少自我沖突等方面的特征。“我能成功”學習活動是以“確立目標——自我激勵——自我評價”為主干、以學生自身的主客觀努力為依托、以教師與家長的情感感化教育和智能化教育為兩翼的分層化學習活動。結合星級責任少年的評選實施，努力為學生營造“我能行”的大環境，創設“我能行”的課堂氛圍，改革“我能行”的評價體系。根據學生發展特征，為學生設置十三類勛章，每類勛章都有明確的規范要求，如自律勛章（獲得1個責任幣）：

（1）模范遵守社會公德，能熟記“社會主義核心價值觀”和“四品八德”內容，自覺遵守《中學生守則》《中學生日常行為規范》;

（2）自覺遵守學校各項規章制度和班級制度，在同學中起表率作用;

（3）不攜帶手機和零食進入學校，能夠較好地約束自己的不良行為;

（4）違紀學生（或受紀律處分的學生）能夠連續兩周沒有違規違紀行為。

勛章實行晉級制：學生獲得5個勛章，晉級為“一星級責任少年”;獲得10個勛章，晉級為“二星級責任少年”;以此類推，最高為“六星級責任少年”，并作為學年度推薦市縣級優秀學生的依據。激發學生在努力爭取的過程中不斷地完善和成長。

三、依據“一中德育管理系統”評價體系，實現“十三二一”工程，促進學生個性和諧發展

“十三二一”工程榮譽評價，旨在促進學生個性發展。“十”是指根據學生平時學習生活表現，學生每學期受到校級及以上最少10次表彰，頒發10個勛章，授予“二星級責任少年”，每學期授發一次。“三”是指從七年級起到九年級畢業，每個學生最少修學體育、美術、音樂、科學、實踐中的三種技能，并爭取拿到校級單項技能證書。拿到三項技能合格達標證書，每項頒發10個勛章，授予“三星級責任少年”，每學年授發一次。“二”是指一手漂亮的鋼筆字（墨香班級）加上一口標準流利的普通話。“一”是指每人最少進行一次社會調查，撰寫調查報告，寫出調查感受，經德育處審核優秀，獲社會調查實踐榮譽卡，頒發10個勛章。“十三二一”全部達標，每兩年頒發全面發展的最高級別“六星級責任少年”榮譽證書。同時勛章也可以在“積分超市”里兌換禮品，5個責任幣可以通過校園廣播站為同學點一首歌祝福或獲得一支一中學子專用筆，用一中筆，書寫美麗人生;10個責任幣，還可以獲得量身定制的值得永遠紀念的星級責任少年榮譽勛章。

四、開通“家長親子熱線”，有效實現家校教育合一

家長們可以通過網絡家長會、班級主頁等了解到孩子在班級活動中的表現，了解到孩子在學校的學習生活情況，也可以通過“家長網絡論壇”“家長信箱”反映意見，提出建議，使班主任及時了解到孩子在家里的情況、家庭教育的情況，及時發現班級工作的不足，及時采用相應的措施和方法，使“家教”和“校教”同步，形成家校教育的合力。開展班級漂流日志活動，要求每班每天按照學號輪流書寫，一頁是學生日志，一頁是家長日志。學生記錄自己在學校的生活、學習、收獲感悟等。家長寫自己的育子經驗、生活趣事、閱讀心得等。日志以獲得勛章為獎勵，每篇日志獲1個勛章。同時老師在閱讀完漂流日志后還給學生和家長寫一些建議或者感受。小小的漂流日志本猶如紙上的班級大講堂，它不僅是孩子、家長相互交流的平臺，更是家校連心的紐帶。

通過星級責任少年的評選，建立關注學生人生成長的教育新機制，確立“讓每一個孩子在成長活動中人格、個性得到充分和諧發展”的理念。讓我們一起行動，為每一個學生的健康成長導航，讓每一個學生個性都能得到和諧全面的發展。

參考文獻：

[1]林春，金炎.中小學班級活動與團體輔導[M].北京.北京教育出版社，2017.

[2]李學農.初中班主任[M].南京.南京師范大學出版社，1998.

[3]丁璐濱.課程育人，培養持續生長的陽光少年[J].班主任.北京教育科學研究院，2021（02）.