基于高階思維培養的初中英語閱讀教學創新漫談

徐楊

摘要：初中英語教學者在培養學生的高階思維過程中，注重從增強學生的閱讀思維靈敏度、提升他們的閱讀思維靈活性以及培養學生思維的邏輯性三個角度入手，在初中英語閱讀課堂上可以使用語境教學法、思維導圖法以及開放性活動的創新性方式，最終達到促進學生高階思維形成的目的。

關鍵詞：高階思維;培養策略;初中英語;閱讀教學

隨著我國新課改程度的逐漸加深，其對初中英語教學者的綜合教學能力提出較高的要求：初中英語教學者既要讓學生掌握相應的英語知識，更為注重培養學生的高階思維能力。在本文的論述中，筆者從培養學生的高階思維入手，并從英語閱讀中著力，創新教學手段，通過實際的閱讀教學，培養學生的高階思維。本文注重從如下三點進行論述：

一、使用語境教學法，增強學生閱讀思維靈敏度

在增強學生思維靈敏度的過程中，教學者可以引入語境教學方法，即讓學生充分運用個人掌握的英語知識，預測后續可能出現的情境，使他們自主進行整理信息、分析問題、推測事件的整個思維過程，達到增強學生思維靈敏性的目的。為此，在實際的初中英語閱讀教學過程中，教學者可結合不同的內容，為學生設置不同的語境，真正讓他們融入其中，分析具體的語境，合理揣測后續的閱讀內容，最終達到培養學生高階思維的目的。

例如，在記敘文的閱讀過程中，教學者可引入語境教學的方式，讓學生在閱讀的過程中根據已經掌握的內容，進行后續事件情節的推測，最終達到培養學生高階思維的目的。在實際的論述過程中，教學者可借鑒如下的思路：思路一，利用課本文章插圖。在開展閱讀前，教學者可讓學生根據插圖中的內容，合理的揣測文章中可能出現的事件，提升學生的思維靈敏度。思路二，根據上下文進行揣測。在閱讀過程中，教學者可做出如下啟示：當出現不懂的詞匯或是句子時，先不要著急分析這些內容，要繼續讀下去，在理解文章整體內容后，可根據整個文章的主題、句子與句子之間的關系以及句子與段落之間的關系進行揣測，判斷出未知內容。思路三，進行閱讀反思。在初中英語閱讀結束后，教學者可讓學生整體分析閱讀內容，并在此基礎上，尋找個人閱讀思維與教學者教學思維之間的異同點，真正使學生懂得反思，突破他們思維的局限，達到增強學生思維靈敏性的目的。

二、采用思維導圖法，提升學生閱讀思維邏輯性

在培養學生高階思維的過程中，教學者可以引入思維導圖授課模式，注重讓學生通過繪圖的方式，理清閱讀內容的脈絡，增強學生思維的邏輯性，起到培養他們高階思維的目的。與此同時，在開展思維導圖的授課過程中，教學者應注重培養學生的不同思維，比如歸納總結思維、發散思維、聯想思維以及類比思維等等，促進學生高階思維的形成。在實際的教學執行過程中，教學者可從如下角度入手：

角度一，培養學生科學的思維方式。在科學思維方式培養過程中，教學者可借鑒如下兩種方式。方式一，教學者可以引導學生從“是什么”“為什么”以及“怎么辦”的角度繪制思維導圖，理清文章的脈絡，提升他們思維的邏輯性。方式二，在進行說明文的閱讀過程中，教學者可讓學生從“論點”“論據”“論證”三個角度切入，增強學生閱讀思維的方向性，使他們的閱讀思維更具有邏輯性。角度二，開展針對性指導。教學者在進行思維導圖式的閱讀教學過程中，應為學生搭建交流平臺，利用學生思維之間的差異性，讓他們針對同一問題從不同的視角交流，讓學生的思維導圖繪制更具有全面性。總而言之，在開展思維導圖的繪制過程中，教學者既要讓學生掌握思維導圖繪制的一般規律，又需構建討論性平臺，讓他們學習他人的思維模式，彌補個人的思維漏洞，增強學生思維邏輯性，促進他們高階思維的形成。

三、組織開放性活動，培養學生閱讀靈活性思維

初中英語教學者在閱讀授課過程中可以從組織開放性的活動入手，即為學生構建開放性的閱讀活動，讓他們從更為多元的角度探究閱讀問題，提升學生的思維靈活性，最終達到培養學生高階思維的目的。在開放性閱讀活動的開展過程中，教學者可從如下角度入手：

角度一，角色扮演活動。教學者可結合不同的閱讀內容，靈活進行多種形式的角色扮演活動。以購物閱讀為例，教學者可組織學生進行角色扮演活動，并讓他們真正在扮演銷售員，或是消費者中，從不同的角度運用閱讀知識，促進對閱讀知識的內化，增強學生思維的靈活性。角度二，開展“小教學者”閱讀。為了增強學生思維的靈活性，教學者可讓學生成為“閱讀小教學者”，讓他們為全班學生講解閱讀內容，使學生懂得從教學者的角度思考閱讀問題，促進學生思維的升級。總之，在促進學生高階思維的形成過程中，教學者可構建更為開放的教學活動，為學生思維的升級提供平臺，讓他們懂得思考、學會思考。

總而言之，初中英語教學者在開展閱讀教學過程中需重視培養學生的高階思維，并在實際的課程教學中，結合具體的英語閱讀內容，靈活開展不同的英語授課方法，促進學生思維方式的升級，充分發揮初中英語閱讀教學的作用。

參考文獻：

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