“漁”與“魚”的教學

李云寶

【摘 要】古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！笔谌艘贼~只救一時之急，而授人以漁則可解一生之需。語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。有了音標的基礎，學生就擁有了查“字典”的能力，也就擁有了廣闊的自學空間。從這一角度說，音標教學就是“授人以漁”，而詞句教學則是“授人以魚”。筆者在教學中發現，娛中授“漁”的方式 ，使學生很容易愉中受“魚”，在音標工具的駕馭中獲得成功的體驗及階段性榮譽，即馭中綬譽，達到教者不教的學習習慣、方法等的“自能化”狀態。

【關鍵詞】娛中授“漁” 愉中受“魚” 馭中綬譽

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！笔谌艘贼~只救一時之急，而授人以漁則可解一生之需。英語課標在語言知識方面的要求是，基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。由此可見，英語語音教學是整個英語教學發展的起點。語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。有了音標的基礎，學生就擁有了查“字典”的能力，也就擁有了廣闊的自學空間。從這一角度說，音標教學就是“授人以漁”，而單詞教學則是“授人以魚”。在數學特級教師徐長青的眼中，“授人以漁”的教學是有娛（趣味性）的，學生的學習更是愉快的，教學也是充滿了教育性，能讓學生載譽而歸的。然而也有部分教師認為，音標教學是單一的，很難教出趣味性。因此，自然拼讀法開始進入小學英語課堂。傳統音標教學和自然拼讀法教學并不沖突，它們各有所長，因此，我們可以在不同年級使用不同的教法。如在低年級可使用自然拼讀法來激發學生的學習興趣，中年級時可在自然拼讀法之余滲透音標知識，在高年級則可嘗試教給學生系統的音標知識。下面是筆者在“漁”與“魚”的教學時的一些心得，與同行們共勉。

一、娛中授“漁”

快樂教學是當前“減負”的必然結果，它有利于發掘學生的主動性，與我們倡導的努力學習并不沖突?？鞓方虒W只是在方式上更加注重學生的感受和體驗，讓學生在娛樂中對教學活動產生興趣，不再把學習當成一種負擔。

很多人認為音標教學是機械的，然而，筆者在多年的教學中發現，音標教學可以非常有趣，可以將很多游戲運用其中，使學生在娛樂中掌握此項技能。單純的音素認讀是比較機械的，教師如果能在課堂中設計各種有趣的活動，循序漸進地激發學生學習的興趣，就會發現音標教學其實可以是一個娛樂的過程。

（一）“魚中漁”

“魚中漁”，即在教授知識的同時，把方法和竅門傳授給學生。教育心理學告訴我們，兒童的特點是好奇心強、模仿力強。在課堂教學中，教師如果能根據學生的心理特點，把學習內容編成朗朗上口的韻律呈現給學生，不僅可以活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣，使學生快速地記住所學知識。

學音標首先要解決的是記憶音素。四十八個音素雖然聽起來很多，但也有很多方法可以將其分組巧記。十二個單元音是按一定的規律分成六組的，記憶的時候有一個方法可以將學生的學習興趣激發出來，并使學生馬上效仿而達到快速掌握的目的。其具體做法是，教師先吸足一口氣，用最快的速度將十二個單元音一組一組抑揚頓挫地讀出來。這種讀法朗朗上口、節奏感強，讀了使人感到愉快，難以忘懷，非常適合學生的語音入門。當學生爭先恐后地用“一口氣快速讀法”過足癮后，教師再慢慢將成組的音素分開講解，把每一個音都讀到位。

音標教學要分散難點，介紹音標的同時，教師要有意識地讓學生拼讀一些學過的單詞，讓學生邊學邊用，利用已知單詞的拼讀來強化所學的音標，使學生學得輕松快樂。有不少輔音音素是可以通過漢語拼音對照法來教授的，比如，/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/l/、/m/、/n/、/?/、/h/、/w/、/r/。還有一些輔音，由于不了解發音規律和特點，學生記起來的確很難。為減輕難度，我們可以在教的時候結合他們熟悉的單詞發音來記。 /tr/、/dr/、/ts/、/dz/、/t?/、/d?/等音素就可以采用單詞提示的方法，比如，/tr/-tree、 /dr/-dress、/ts/-cats、/dz/-birds、 /t?/-watch、 /d?/-orange。

（二）“娛中授”

教學是需要趣味性與娛樂性的。以娛施教，更易讓學生享受到學習的快樂。學生在這種環境中學習，會取得更好的效果。因此，教師必須用心研究教材，尋找適合學生學習的方法，嘗試能讓學生感到快樂的形式，分解難點、深入淺出，讓課堂變得有聲有色。

在記憶十二個單元音時，筆者發現每一屆的學生都分不清楚/e/和/?/兩個音素。盡管讀了很多遍還是沒有用，因為/e/的讀音在漢語拼音里就是讀/?/的音，所以學生比較難分清。后來，筆者用擬人的手法，將兩個音編成了一個故事，讓學生輕松記住了它們的不同。/e/的讀音在很多單詞中都有，但在egg中最淺顯易記，筆者把/e/讀音假設成一個人在走路的時候很想吃egg卻吃不到，就發出類似/e/的嘆息聲：哎?。?e/）哎！（/e/）哎?。?e/）后來，他最終由于沒有吃到egg而暈倒在地，并發出了類似/?/的一聲慘叫：餓！/?/正好是/e/倒過來的寫法，所以筆者告訴學生這是因為沒有吃到egg餓倒的，所以它的讀音有點像“餓”。而/e/正好存在于egg中，所以學生一想到egg就可以想到它的正確讀音。

這種編故事聯想記憶的方法，深受學生的喜愛。每次講到類似的情節時，學生都做到了百分之百的專注。有這樣的聽課狀態，學生怎么能學不會、記不牢呢？

在處理比較難記的音素時，有的教師選擇讓學生多讀幾十遍，有的教師則選擇讓學生課后自己想辦法記住它。但是，為了減輕學生的學習負擔，我們可以想辦法發掘教學內容的快樂因素，將原本枯燥的字符與學生的已知內容聯系起來，幫助學生找到快速掌握的方法，以此讓學生在重難點知識的學習中不再有畏難情緒，從而達到“娛中授”的目的。

二、愉中受“魚”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”闡釋了學習的三重境界——知、好、樂，而以學習為快樂的人才是接受最快、動力最足的人，這說明學習興趣和動機對學習效果的影響最大。我們如果想讓學生達到樂學的狀態，就得先讓他們感到所學的東西是有趣的，只有這樣，才能引發學生學習的內驅力，激發他們的學習主動性。

音標教學主要是教會學生拼讀音標。因此，剛開始學習時，學生不一定要記住所有的音素，只要記住一些常用音素就可以練習拼讀了。下面我們就來看一下，如何讓他們在游戲中愛上音標拼讀。

（一）愉中練

專家指出，學生的學習需要視覺、聽覺和運動知覺的參與。在音標操練過程中，教師需要設計各種活動來調動學生的感知器官，讓他們能在愉快的氣氛中不覺乏味。

將元音音素與輔音音素以兩組的形式寫在黑板上。先從簡單的音標開始，比如給出一個音節/bi：/，然后讓學生用連線的方式將教師讀出的音標中所包含的元音和輔音找出來。

為活躍課堂氣氛，教師還可采用比賽的形式讓學生比比誰拼得快：將兩套磁力音標卡（可自制）吸在黑板上，請兩個同學到講臺上來，聽到一個音節后，馬上找到相應的音素，并拼成完整的音標，速度快者勝。在競爭中練習，既能讓學生玩到，又能讓學生學到，極大地提高了教學效率。

（二）愉中悟

學生學會拼讀后，在真正認讀音標時還是會遇到困難，而重讀音節就是他們遇到的第一個難題。在教授重讀時，教師可以利用學生的已有知識慢慢鋪墊，逐漸過渡。在學習雙音節的讀音時，可先讓學生從單音節過渡到雙音節。

在操練時，我們可將學生分成兩大組，一組負責讀出單音節，另一組在單音節的基礎上讀出雙音節。如/bi：t/—/'bi：t?/、/li：d/—/'li：d?/、/si：t/—/'si：t?/，由此感受重音的轉移及語調的變化。

在雙音節單詞中，有一個單詞的重音比較難把握，那就是theatre。讀準了這個音，別的雙音節單詞就沒問題了。在讀theatre時也是從單音節向雙音節過渡，以此來對比重音位置。

在掌握了基本的音標拼讀后，教師可適當增加難度，以激發學生學好音標的熱情。學生的認知，總是從已知到未知，從簡單到復雜，是一個循序漸進的過程。多音節單詞的拼讀，能讓學生體驗到成功的快樂。如nationality、 pronunciation、immediately這幾個單詞，除了重音，還出現了次重音，如果學生能將這些單詞讀準，那么教師音標教學的任務也就完成了。

三、馭中綬譽

學會學習被看作一種核心素養。我們要教會學生將已知生成新知，用所學知識解決不斷出現的新問題，從而達到學以致用的目的。語音知識不能孤立地學，在掌握了音標的拼讀方法以后，就應進入運用的階段，將基本的語音知識運用到各個學習領域中去，這樣，既可檢測學生對音標的掌握情況，又能增強學生的綜合學習能力。

（一）學中馭

字典是學習的重要工具，為學生的自主學習帶來很大的便利?！澳サ恫徽`砍柴工”，學生學會了查字典，就有了自學的能力。字典不僅可以使學生在預習時準確掌握生詞的發音，還可以成為學生課外閱讀的好幫手，提高學生自主學習的能力。除此之外，字典上的各種詳解、例句，既滿足了學生的好奇心，又拓寬了他們的知識面，使學生在不知不覺中養成自學的好習慣。

學會認讀音標后，要把單詞的音、形、義聯系起來考查他們的反應能力。教師可先從他們熟悉的單詞音標練起，如/b?g/、/mi：t/、/hu：/、/mai/等，這樣，可以逐步讓學生形成聽音知形、見形知音的意識。此前學生僅停留在認讀階段，還未體驗寫的過程，給26個字母注音可幫助學生理解音標的生成，給每個字母注上音后，他們一定會對音標有更加深刻的認識。

（二）馭中譽

在階段性的學習中，教師還可以舉辦一些小小的競賽活動。競賽不是為了超越別人，而是為了檢測自己，以此達到“以賽促學”的目的。

音標教學后，教師可以用各種競賽活動檢驗學生的掌握情況，如看音標寫單詞，這個活動類似于我們曾做過的“百詞競賽”，在一張紙上印出他們已知單詞的音標，讓他們通過拼讀，判斷出這是哪個單詞并寫出來。如要加大難度，可為段落注音，選一段學過的課文，讓學生給每一個單詞注音。除此之外，查字典比賽也是不錯的選擇，給學生找一段沒有學過的文章，通過查字典，讓他們準確朗讀并說大意。

在“魚”與“漁”的教學中，“漁”能助“魚”，“漁”能激欲，能激發學生的學習內驅力，從而達到育人目標。音標雖難教，但我們若能根據學生的認知特點有的放矢地開展教學，注重教學的趣味性，激發學生的主動性，使他們在學習中能發現規律、找到方法，達到教者不教的“自能化”狀態，就能讓學生“學會學習”，受益終身。

【參考文獻】

王英杰，金海威.新課改20年小學英語語音教學模式探討與研究/J/.吉林省教育學院學報，2020（12）.