基于情感視角的英語文本解讀實踐與思考

吳芳

【摘 要】本文從情感視角出發對英語教學中文本解讀提出相關要求，教師需立足話題、巧借插圖發掘文本情感要素、融入文本情感語境，提升學生的情感認知、情感體驗、情感參與、文化認同感，激發學生情感表達，促進“以情優教”，實現學生全面成長的情感需求。

【關鍵詞】情感視角 文本解讀 情感要素 情感語境

英語學科作為一門語言課程，情感因素在英語教學中的重要性不言而喻。德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”它示意著教學不是一種灌輸，不是一種牽制，而是一種情感伴隨的自覺、主動以及獨立的行為。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出：“豐富多彩的課程資源對英語學習非常重要，英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”英語教材中蘊含著豐富的情感資源，是教師開發情感教育最簡便、最有效的課程資源。兒童本真情感的喚醒必須“以情之眼”洞察教材插圖、文本等資源，在教學實踐中發掘、整合、運用教材情境、插圖、文本語言中的情感因素，同時采取適當的情感教育手段，營造融洽和諧的課堂氛圍，激發學生的內在情感體驗。筆者認為，英語教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“以情優教”的教學思想，合理有效地、靈活地使用教材之“情”，實現以情促教，融情于學。

一、立足話題語篇，發掘文本情感要素

語篇教學成為近年來英語教學研究的熱點，語篇理念下的英語教學強調語篇結構和語篇語義的完整性，讓學習者走向以語篇為單位的整體學習，有利于在整體語境中潛移默化地融入情感教育。教師在語篇教學中引導學生深入文本，在文本的解構與再構中不斷修正、更新學生的認知圖式與心理圖式。同時，在文本情感的驅動中引導學生學會理解、體驗、感悟和思考，融情于學，提高學生對文本的理解、欣賞和評價的能力。

1.研讀語篇內容，提升學生的情感認知

王薔等曾說：“有效的教學取決于教師對教學語篇的解讀，教師的語篇解讀水平直接影響學生學習體驗的程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。”可見，教師對語篇的內容研讀與分析是教師有效進行情感教學的前提。從整體視角出發，教師梳理、理解文本內容，分析語言特點、文體結構、語言形式、語篇主題和邏輯思維等，發掘文本語言蘊含的情感與育人價值，引導學生從字里行間的文字信息中提取關乎情感的相關線索，從線索中喚醒學生的生活經驗和情感體驗，提升學生的情感認知。比如以PEP版英語六年級上冊Unit 6 How do you feel ？ Let’s talk為例，該文本是對話教學材料，教師應深入解讀教材對話內容，從兩條主線對文本對話材料展開剖析，其中一條主線以黑貓警長的情緒（Cat’s feeling—angry）為主線展開發掘，讓學生思考其憤怒的原因;另一條則以小老鼠的情緒（Mice’s? feeling—afraid）為主線進行發掘，引導學生細致地品讀句子，體會詞匯背后的情感意義，如利用“They hurt people”中“hurt”詞義激發學生的憤怒之情，或是“Maybe our cat is chasing a mouse now”中“chase”詞義引發學生義憤填膺之情等，讓學生在整體的語篇學習中提升情感認知。教師通過研讀文本語篇，可以提升自我的情感認知，并通過層層解構文本細節，再構文本內涵，引起學生認知與心理圖式的不斷修正，建立新的認識平衡，提高其情感認知。

2.營造語篇意境，深化學生的情感參與

教學語篇始終圍繞著特定主題和育人價值，具有深層的人文意境。語篇教學讓英語教學不單是停留在對語篇表層信息的理解上，而要超越“句子語法”，通過“語篇語法”去解讀語篇的結構，探求語篇語境下的深層意義。因此，教師在教學過程中要把握好學生的學習心理、情感發展規律，在文本材料的輸入過程中結合語篇的結構，營造語篇的人文意境，指引學生探求語篇語境下的深層意義，強化學生的情感參與。首先，教師要整體把握語篇的內涵與結構，塑造立體化人物和主題來引發學生的情感投入與認同;其次，通過生活情境任務的設置引導學生發掘和剖析文本中的情感內涵，在多元化、多角度的分析和理解的過程中，促進學生對文本情感的深入理解和把握;最后，讓學生分小組根據文本故事情節展開體驗式扮演，深化學生的情感參與。以PEP版英語六年級上冊Unit 5 What does he do？ Read and write板塊為例，該文本材料是以Hu Bin、Sarah、Robin三個人物展開的教學語篇，其結構屬于層次關系結構，幾個片段是圍繞一個主題分幾個意義層次縱向展開的。教學時，教師要根據語篇結構特征，將三篇文本材料整合在同一個主題語境hobbies and jobs之中，利用“Tips”中的“If you can...; You can be a...”句式營造與“職業”相關的社會主題的人文意境，讓學生在意境中學習、理解、扮演，感受每一份職業的獨特性和價值感，體會不同職業的榮譽感與存在感，鼓勵學生從小培養愛好，樹立愛崗敬業的職業觀和價值觀，并為之努力與奮斗。總之，通過營造教材語篇的人文意境，可以激發學生感知、理解、體驗文本語篇的深層情感意義，引導學生樹立創新意識和正確的價值觀，從而促進知情合一。

3.設置語篇留白，激發學生的情感表達

文本教學語篇以靜態的方式呈現其語言背后傳遞的價值觀，教師要從顯性、靜態的語言材料中發掘其隱性、動態的內涵，發現文本語篇潛藏的空白，讓學生從語篇空白中升華情感，進行真情的流露與表達。教師可以幫助學生聯系自我和實際生活，循序漸進地為學生輸入豐富的情感教學的內容和材料，引導學生通過改編、辯論、創作等產出性活動，提出解決問題的新思路，理性并創造性地表達個人的觀點和態度，訓練情感表達。比如教師可以根據語篇的發展路線，讓學生預測文本的后續走向，利用語篇空白激發學生的想象力，讓學生自由表達情感。以PEP版英語五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？ Let’s talk為例，全文圍繞Chen Jie和Sam關于寵物Fido的對話展開，教師可以利用語篇的發展路線設置情境“They are in the park now， what are they doing？”，讓學生續編對話，進行情感表達的輸出。讓學生根據語篇留下來的空白進行續編或創編，可以激活學生原有的生活情境感受與體驗，在“情”與“境”中提升其情感表達能力。此外，教師可以通過文本材料的內容讓學生預測文本語篇的標題并說明原因，提升學生對文章主題的概括能力，從而實現學生智力因素和非智力因素的平衡發展。

二、巧借核心插圖，融入文本情感語境

曾天山曾經說過：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教、學生當學之書，且復成為教師愛教、學生愛學之書。”可見，教材插圖對于教師愛教和學生愛學具有潤滑劑的作用。PEP版英語教材的插圖作為最具直觀性、形象性的教學資源，鋪散于課文各板塊之中，是兒童情感體驗生成的寶貴資源。因此，教師在教學實踐中對教材插圖中情感因素的發掘和運用則顯得尤為重要。英語教師要著眼于教材中的插圖資源，留心觀察教材插圖中蘊含的情感元素，營造與文本語篇相符的生活化語境，實現以插圖為輔助，以文本為基礎的浸潤式情感教學。教師通過創造性地整合、利用插圖資源，提高學生的學習興趣，拓展學生的思維能力，陶冶學生的人文情操，實現指向學生語言知識技能、思維、文化、情感等英語核心素養落實的教學目標。

1.以圖激情，激發學生的情感體驗

PEP版英語教材中的插圖內容充實豐厚，教師在運用插圖創設情境時，要巧妙利用插圖的特點和功能，指導學生觀察插圖中的人物外貌、神態、動作、表情或多個人物間的關系， 以及插圖描繪的場景、意境，聯系自身的背景推測文本內容，從而觸發學生學習過程中的情感體驗，達到師生情感的共鳴。

三、四年級的教材插圖簡單、生動、形象，文本插圖的合理運用能夠為兒童帶來豐富的視覺沖擊，增加學習的趣味性和生動感。英語教師應重視插圖的指引功能，利用插圖吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究欲望，營造輕松愉悅的課堂氛圍和語用情境，調動他們學習的積極性，發展他們奇異的想象力，促進他們思維能力的發展。以PEP版英語三年級下冊Unit 3 At the zoo為例，該單元是以熱愛自然、保護小動物為單元主題展開課文編排的。其主情境圖以Miss White帶領學生去動物園參觀為主線，圖中充斥著熊貓肆意地棲息、兩只猴子淘氣地爭搶香蕉、大象卷起稻草等畫面。教師在教學過程中可以通過游覽圖的形式呈現，以學生的視角展示一幅幅生動有趣的動物插圖，勾勒出自然與人類和諧相處的美好場景，觸動學生在課堂場域的自然情感體驗，激發其熱愛大自然、保護小動物的情感。到了五、六年級時，學生的心智逐漸成熟，抽象思維逐漸提高。從高年級教材插圖的呈現狀態可以看出，高年級教材中的圖文逐漸獨立，插圖多是為了幫助語言知識的理解或是降低難度而編排設置的。因此，教師必須利用好插圖中的空白信息，巧用插圖的趣味性、豐富性、未知性、不確定性，讓學生仔細觀察，充分感受插圖提供的真實生動的信息，激發學生學習探究的欲望，引導學生在學習中迅速融入材料、感悟課文情境、升華情感體驗。比如，在教授PEP版英語五年級上冊Unit 6 In a nature park時，教師可以利用主情境圖中Miss White帶著孩子們去自然公園游玩的場景，發掘插圖中的空白信息，設計不同課型的教學，如插圖中人物Chen Jie和John在觀看談論“地圖”的哪些細節;遠處模糊的小村莊里面會有些什么;Miss White和同學們會說些什么等諸如此類的插圖空白都是文本隱含的空白，是激發學生情感體驗生成的重要元素。

2. 以圖醞情，陶冶學生的人文情懷

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”PEP版英語教材插圖的背后往往蘊含著感人的故事或豐富的意蘊，教材插圖以形象化的樣態，幫助學生在畫面想象中潛移默化地受到美好情感、道德價值觀的熏陶，這種教育效果遠非“說教”能比的。

英語插圖是語言文本的補充，文本語言是插圖的注解，通過圖文互補，學生可以化抽象晦澀的語言知識為具體可感的形象和更為直觀的理解。一方面，教師可以借助插圖有效地導入新課，通過觀察和分析插圖給予學生指示性的信息，幫助學生透過插圖建構文本整體的清晰脈絡;另一方面，教師可以通過這些插圖以及發掘插圖背后深層次的含義，引導學生于細節處化解文本重難點，以圖醞情，體悟插圖中所蘊含的人文情操及價值觀，潛移默化地對學生進行情感教育。換言之，在英語課堂教學中，教師既要關注文本中的英語語言知識，也要注意到文本插圖的人文情懷，通過情感的內化過程，陶冶學生的人文情懷和社會性情感品質。由于選文范圍寬廣，教材插圖的情感育人層面的涉及也較為廣泛，呈現出不同類型：如助人為樂的美好品質、保護環境的美好情懷、增強文化自信的情感認同、一家人其樂融融的親情等。教師要結合文本發掘教材插圖的這些情感因素，如通過五要素提問“what”“who”“where”“why”“how”等讓學生觀察插圖進行思考，發掘插圖中一切可開發的畫面內容、背后內涵等，深化學生的“讀圖”情感，樹立正確的價值觀和人生觀。比如PEP版英語五年級上冊Unit 5 There is a Bed 中Story Time板塊的故事文本蘊含了多層次的情感因素：一種是以保護環境為主題的情感因素;另一種是以助人為樂為主題的道德情感因素。英語教師在分析文本時首先要發掘插圖中的罐頭、垃圾桶、可循環標志等圖文信息，陶冶學生愛護環境的人文情操。如借助插圖，讓學生讀圖說說看到了哪些情景和標志性的物品，幫助學生提高保護環境的意識，增強社會責任感。同時也要借助插圖中其他人物的冷漠和袖手旁觀與Zoom的樂于助人的畫面進行對比，通過層層提問展示Zoom熱心助人的良好品質，讓學生在英語課堂中能夠感受到人文的關懷與溫情。

2.以圖融情，培養學生的想象創造力

教材插圖可以提供文字難以表現的空間和細節，具有比文字的線性描述更大的信息量。插圖絕不是文本材料的簡單重現和補充，而是編排者對課文的再加工、再創作。通過插圖的特點與功能可以幫助學生理解課文內容，加深對文本的解讀，并且展開聯想和想象，從而呈現出文本的動態性和重組性。在英語教學過程中，教師可以利用插圖中的細節、內容變化，引導學生根據文本和插圖進行創作，續編文本，以圖融情，培養學生的想象力和創造力。

對于插圖，不同的學生也有著各自個性化的情感體驗和理解。教師要引導學生根據插圖進行自由聯想，通過插圖中人物的神情、動作激發學生的暢想，讓學生說一說、演一演，將情感融入課堂語境和語篇的學習之中。比如在教授PEP版英語五年級上冊Unit 3 What would you like？ Let’s Learn的時候，教師可以利用文本中Role-play部分Zoom和Zip談論食物的插圖創設點餐的情境，讓學生觀察圖畫中人物的神情、動作，將自己的真實情感融入點餐的生活場景中，發揮自由想象，對故事情節的發展展開自由的想象與編寫，如為什么Zip會一直流汗？點完餐以后Zoom又會發生什么事？Zoom和Zip還會說些什么呢？如此，學生可以在趣味插圖的指引下，實現文本內容的再創作。此外，教師還可以發掘插圖潛藏的空白，對文本內容進行續編與創作，激發學生的想象力和創造力。以PEP版英語五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？Let’s talk為例，全文圍繞Chen Jie和Mike對藝術展中的六幅圖片的對話展開，但是語篇中僅僅談論到三幅圖片的主人，留有未知和不確定的語篇空白，教師可以利用Let’s try板塊的其他三幅圖設置文本空白，以一個情境任務“Develop the conversation”呈現，讓學生感受插圖的美景，結合舊知和人物特點進行聯想，預測接下來他們會討論的內容，在豐富語篇的同時表達自己的所思所感，提升審美能力。如此，借助插圖為學生的大腦思維和想象提供形象化的素材，引導學生適度發揮、拓展，根據插圖擴寫、改寫文本，以圖融情，培養想象力和創造力。

總之，文本發掘對于任何教學活動、教學設計、教學實施都有著舉足輕重的作用。教師應善于利用教材文本這一豐富的教學資源，充分發揮教材主題、文本語篇、教材插圖的結構與功能，融情于學，激發學生的學習興趣，不斷豐富其想象力和創造力，進一步發展學生的智慧，體悟英語語言的內涵之美。通過教材文本的發掘，學生得以欣賞自然美中的山川草木，能夠發現生活美中的童真童趣，也能在藝術美的熏陶下感受中外文化的風情與魅力，鍛煉了觀察能力、創造能力和表達能力等，實現英語核心素養的獲得和培養。