后疫情時代的學生英語學習路徑

胡佳慧 常州市學科帶頭人，中小學高級教師，“武進區優秀教育工作者”，武進區“送培上門”指導老師，武進區“名師大講堂”培訓教師。

鉆研教學，曾獲市區基本功、評優課一、二等獎，江蘇省“杏壇杯”比賽一等獎。

勤于研究，主持市級課題順利結題并獲教育科研成果一等獎，參與省級課題研究，多篇論文在市年會、省教海探航評比中獲一、二等獎。

【摘 要】本文分析了線上和線下教學的優劣勢，并以先學單、學習單和延學單的設計和與教學的結合為切入點，闡述了雙線混合模式下，學生從“被動輸入語言”到“主動進行英語學習”的路徑與方法。

【關鍵詞】“三單” 雙線混合 學習路徑

2020年2月開始，新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，給各國人民的生活和交往帶來巨大的影響，全球多個國家和地區暫時關閉了校園。據聯合國教科文組織（UNESCO）不完全統計，有近15億學生受疫情影響無法到校園上學。為減少疫情帶來的影響，教育部發布了“停課不停學”的文件及倡議，利用互聯網及終端，為學生提供在線學習輔導和服務。

一、轉“危”為“機”，疫情對教學的影響

遇見挑戰。在全球疫情的大環境下，面對學生無法進入校園、開展面對面教育教學活動的特殊情況，學校的教育教學工作受到了前所未有的挑戰。學生不來學校，是否就不能組織學習活動？學生不在學校，是否就無法保證學習效果？一系列的新問題接踵而至，教師、學生和家長都經歷了迷茫的階段。

預見機遇。疫情也引發和加速了教育的一系列變革，最突出的就是加速了教學方式的變革和學生學習方式的變革。以英語學習為例，雖然沒有相對完整和完備的學習資源平臺，但就單詞學習而言，有很多成熟、好用的單詞學習軟件，用好這些資源，并在此基礎上開發適合本校學生年齡特點的、輔助學生自主學習的微課資源，為以后的教學積累資源，提高教學的效率。

二、大“勢”所“驅”，后疫情時代的雙線教學模式

疫情雖然已經在國內得到控制，但對人們的生活和工作還是產生了一定的影響，人們的生活方式和工作方式發生了一定程度的變化，教育也是如此。

（一）線下教學之“困”

傳統的英語課堂教學優勢顯而易見：在相對固定的空間內，教師和學生面對面開展教學活動，尤其在英語課上，教師時常需要通過肢體語言、面部表情、手勢等幫助學生理解，學生的注意力也比較集中。但隨著網絡的發展和教學手段的多樣化，線下課堂也遇到了一些“瓶頸”和“困頓”，即傳統的課堂受空間和場地的限制，學生必須在固定的、封閉的物理空間內“齊步走”，這也不符合學生個性化學習和發展的規律。

（二）線上教學之“需”

疫情對教育最大的影響，應該是加速了全民網課時代的到來。據教育部統計，自2020年2月以來，近2.7億學生利用網絡開展學習。網課的內容包括教材點撥、主題閱讀、解題指導、學科拓展等，以直播、錄播等不同的形式為學生的宅家學習提供輔助和指導，很大程度上解決了學生在自主學習時遇到的困難。這樣借助網絡的遠程指導也成了教學常用的手段，滿足了學生學習的需求。

（三）“雙線”混合之“勢”

無論是線下教學還是線上教學，都不能用單一的方式完全解決學生現在的學習需求。根據教學需求，線上、線下結合才是目前最適合的教學方式和手段，也是目前教學的趨勢。借助網絡資源和平臺，解決“傳授型知識”的教學，而線下教學以合作學習、探究學習和學習共同體的建立為主要形式，線上、線下結合開展教學工作。

在“互聯網+”環境下，英語課堂可以突破時間和空間的束縛，在“雙線”混合的形式中引導學生對知識和信息進行搜索、辨別、篩選、重組、評價等，在這個學習的過程中培養思維的邏輯性、批判性等。

三、以“三單”為載體，建構學生英語雙線學習路徑

有一個普遍的認識：教師的“教”是為了學生的“學”，“教”也是為了以后的“不教”。所以，教師的任務除了傳授知識、教學書本的內容，更重要的是教學生學習的方法和知識建構的能力，從面向“知識”轉向面向“技能”，從而逐漸形成個性化的學習路徑。

本文以譯林版英語四年級下冊Unit 1 Our School Subjects為例，談用先學單、學習單、延學單輔助“雙線”混合學習的策略。本單元話題主要圍繞新學期師生返校后，討論新學期課程和課表安排，表達各自喜歡的課程、詢問對方喜歡的課程展開。

（一）先學單——摸排兒童“認知門檻”，重新厘定教學目標

人的認知發展，通常與語言、人格和社會化程度相匹配，所以兒童的語言學習和發展也與兒童的認知能力有很大的關系，所以“三單”的開發，是結合和遵循兒童的認知規律及語言習得特點，發展其語言能力的有效途徑。

以Our School Subjects為例，教參中對于本單元的單詞教學目標定位為：能聽懂、會讀、會寫school、subject、 see、chinese、maths、art、 music、lesson、monday并理解subject和lesson在詞義上的區別。筆者通過先學單的“摸底”，了解到大部分學生在上述單詞的獨學過程中，對school、see、art這幾個單詞已經有過接觸并初步掌握，所以在實際教學過程中根據學生的已有認知，對教學目標重新進行了厘定，以切合學生的認知水平和知識基礎。

（二）學習單——遵循兒童“認知規律”，重新設定學習路徑

學生的學習過程，是其與世界對話、與他人對話和與自我對話的過程，傳統的課堂教學重在“師—生”之間的對話，以教師的教為主。“三單”的介入，讓學生在與教師對話前，與書本對話，找到“已知”與“未知”，與自我對話，提出問題并思考，帶著這樣的認識，開展學習活動。

1.與書本對話的獨學自查

通過課前發放先學單，學生預先思考、自主學習形成對于本單元主題的自我認知，激活學生關于單元主題的“前知識”庫，幫助學生形成對單元重點的整體認識。根據2017年版普通高中英語課程標準對學生英語學習“聽、說、看、讀、寫”五方面的要求，先學單設置了I can listen、 I can talk、I can watch、 I can read、 I can write五個板塊的先學任務。I can write板塊，根據四年級學生的認知特點，分三個層次開展先學：

Level 1. I can copy the new words.

Level 2. I can write the new words about subjects by myself.

Level 3. I can write more words about subjects.

這三個不同層次的先學任務，讓學生通過單詞認讀、抄寫，掌握一部分新單詞，并通過Level 3中“寫出更多關于學科類的單詞”，激活已有的單詞庫，為課堂學習的精準發力做好準備。同時，利用思維導圖發散性的特點，在先學單中以此為例指導學生用圖文結合的方式來簡單、多樣、可視化地呈現學習到的相關單詞，并進行序列化的羅列，有效地指導學生進行拓展學習與歸納整理。

2.與同伴對話的對學互助

正如前文提到的，對于同一知識點，每個學生的學習起點和知識積累不一樣，A同學的“未知”可能對于B同學來說卻是“已知”。經歷了獨自學習、找到困難點之后，通過同伴之間的互相講解、互相質疑、互相提問、互相解答，深層次地激發了學生學習的積極性與主動性，在很大程度上減少了教師的機械教學。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。學生在一對一的表達中，增加了語言使用與輸出的機會。

根據“學習單”中的“單詞學習活動1”，筆者設計了如下教學活動：

【教學片段1】

T： You learned the new words and read story time by yourselves. Do you have any new words？ Please share with your partner.

Students share their task paper in pairs. （學生交換先學單）

Step 1. Students switch the task paper with their partner.

Step 2. Learn the words with your partner.

（對學后，確認對子共同確認學習成果）

Students read the story together， or in roles.

借助不同學生之間的知識“信息溝”，讓互動、互學變得更加真實、更有意義，學生在互相做小老師的過程中，不但教會對方單詞、短語、語言，更在使用的過程中練習了自己已經掌握的知識，不斷激活自己的語言知識庫。當然，對子互學后仍然不確定的、沒有解決的問題，就自然而然成為教師在后續文本教學環節中要重點解決的內容。

教學活動2：組學，明確分工中的精準發力

根據“學習單”中的“句型學習活動1”，設計如下的教學活動：

【教學片段2】

T： We know many subjects now. I am an English teacher， I like English.

What subjects do you like， S1？

S1： I like...

Teacher presents the worksheet.

（教師出示“學習單”輔助學生進行句型學習，引導學生開展組學、調查）

T： Can you do a survey in your groups and ask your friends “What subjects do you like”？

S1： What subjects do you like， S2？

S2： I like... and... What about you， S3？

S3： I like... and...

古羅馬時期的教育家昆體良曾說過：“一起學習，可以互相激勵，促進學習。”經歷了獨學、對學后，學生針對單元學習主題進行了自我建構，有了一定的認知基礎，又通過對子互學完成了兩個學習步驟，即確認“已經掌握的”和找到“存在疑問的”，在此基礎上進入組學環節。

在以上教學片段中，學生借助句型學習單，通過“做調查”這個小組學習活動，轉換語言信息和圖表信息，提高了信息提取和匯報整理的能力，并在語言學習中提高了思維品質。組學環節至關重要的一點是建立好學習小組。實踐證明，4～6人的小組最為適切，教師可根據班級人數及實際情況，選擇合適的小組人數。本案例中是以4人為一組，A同學學習能力較強，負責補充發言;B、C同學（根據英語學科特點）以提問和對話的形式進行發言;D同學根據問題，最先發言，說出自己的觀點及疑問。

（三）延學單——豐富兒童“認知呈現”，重新評價學習效果

1.線下測評

在經過單元的自主建構和教師、同伴的互助學習后，“延學單”有效地幫助學生進行自我檢測與評價，圍繞“聽、說、讀、看、寫”評價“聽力、口語、看圖、閱讀、寫作”五方面的技能，找到學習的薄弱點和提升點，并通過“自評”和“質疑”進一步思考，達到拓展和提升的目的。

行為目標 Need to try Good Excellent

通過聽錄音，準確辨別單詞發音

通過觀察，能完整地看出圖片傳遞的信息

在聽的基礎上，標準、地道地朗讀單詞及課文

在四線三格和橫線上，準確地寫出單詞，并做到布局美觀

2.線上展示

線上平臺在學生自主學習和評價展示過程中都能起到積極的輔助和推動作用。學生在單元學習后，既可以借助線上配音、朗讀APP進行朗讀打分與展示，也可以通過同學群、朋友圈進行作品展示與互動分享，進一步激發學習與展示的熱情。

線上、線下混合學習已然成為趨勢和常態，如何借助“學習單”之類的學習工具，幫助和指導學生將學習的過程可視化、路徑清晰化，讓學生在英語學習的過程中，掌握學習的方法與合作的技巧，從而提升語言學習的能力，在今后的學習中逐漸實現自我學習，是英語教師應不斷思考與實踐的課題。

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