實施自主發展 六步暢學讓學生回歸課堂

鄭芳

哈爾濱市歐洲新城經緯小學校 （黑龍江省哈爾濱市 150076）

語文是一門工具性很強的學科。小學語文教師教學的目的就是讓學生從小打下扎實的生字基礎，能正確理解運用生字、詞語，由字、詞、句到段、章、篇，這些都離不開聽、說、讀、寫的訓練。我們傳統的語文課堂經常是一節課絕大多數時間是老師在滔滔不絕的講，學生在下面隨聲附和。這樣的課堂表面上師生融洽，可是一節課中老師累得夠嗆，學生真正用心去聽、去學的并沒有看起來的那么多，課堂的時效性可想而知。有限的時間，就必須要有有效的課堂，甚至是要升級成為高效的課堂。也就是要在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，大體上可以稱為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

為了最大限度地發揮學生學習的主動性，提高課堂教學效率，讓我們的學生真正成為課堂學習的主人，最真實的目的就是把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

2013 年我們歐小語文聯盟團隊決定改變這樣沉悶的課堂，打破老師的一言堂，進行語文課堂教學的大膽改革和實踐——實施學生自主發展。經過多年的實踐研究，我們探索出“六步暢學自主課堂教學模式”。

1 預習助學：為新課教學做好鋪墊

預習是對課堂教學的準備，是學生通過課前的自學，掌握生字詞，初步感知課文內容，有了這些體驗和感受會使得課堂上師生間的交流更充分、也更具時效性。因此，在學?！傲綍硨W”自主學習教學模式中，在預習導學環節中可以通過以下幾方面來設計預習導學案，引導學生養成良好的預習習慣。

1.1 讀

不論低中高年段，讀都是語文課中一個必不可少的環節。每次讀文，我都要求學生讀文要準確、流利。有了充分的讀，可以幫助學生了解課文主要內容、感受作者所要表達的思想感情、了解學習作者的寫作方法，通過讀文也能讓學生發現問題，帶著問題有目的的讀。人們常說：“書讀百遍，其義自見”，所以，“讀”是語文預習中一個非常重要的環節，它是學生后面學習的重要保障。

1.2 查

學生在一年級下學期就開始接觸音序查字典、二年級學習部首查字典，有了這樣的無聲老師——字典，學生可以借助他們解決課前預習中不認識的生字、不理解的詞語。到了中高年段，孩子們還可以利用自己手里書刊、網絡了解要學習的文章的作者、歷史背景，搜集相關資料、圖片，為學生自主學習做好充分準備。

1.3 畫

我們常說：“不動筆墨，不讀書。”語文課的學習離不開學生的動手畫。低年級的語文課上，我們要教孩子圈畫本課認讀的生字、詞語，表上自然段。中年段的語文課上，我們鼓勵學生畫文中的好詞、佳句，用自己喜歡的符號畫出中心句、關鍵詞等。高年段的語文課上，我們讓學生學會在書上做標注、做批注，將自己的疑惑、感悟、啟示等記錄下來。雖然各個年段的側重點不同，但是畫的方法是語文課中最常用的。

1.4 問

學貴有疑，語文的學習，只有學生善于思考，將自己的觀點、想法、疑問提出來，我們的課堂才是靈動的，有生命的課堂。在初讀課文時，學生往往最先被課文的題目所吸引，看到課文的題目你有哪些疑問，讓學生帶著問題去預習讀文，為后面語文內容的學習做好充分的準備。同時到了中高年段，可以讓學生結合書后的問題去進行預習，這樣的讀文目的性強，避免學生走馬觀花，往往更具有時效性。

2 誘趣激學：調動學生積極主動參與

誘趣激學顧名思義，就是要以趣激發學生的學習興趣，閱讀課的教學可采取情境型、質疑型、激趣型、釋題型、直觀型等導入。

2.1 激疑設思法

無論哪個年段的學生都有一定的好奇心，利用學生的心理，帶著問題去讀書學習，針對性更強。

2.2 釋題入課法

題目是課文內容的濃縮?！敖忸}眼”就是解釋關鍵字詞，引導學生初步感知課文大概，帶著興趣繼續學習。

2.3 情境渲染法

一般教學寫景的文章，教師可以通過圖片、音樂、視頻進行導入，感受祖國山河的壯美，體會作者語言的優美。如教學《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《海上日出》等寫景的課文就可以通過這種形式激發學生學習的興趣。

2.4 故事導入法

故事的內容很多，對于不同年齡的孩子都有極大的吸引力。低年級孩子喜歡童話故事、中年級孩子喜歡探險、寓言性故事，到了高年級則喜歡歷史故事、神話傳說及經典名著等。通過故事將孩子引入到學習主題，開展教學也是一種比較好的方法。比如低年段的《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《寒號鳥》《雪孩子》，中高年段的《精衛填?！贰队钪娴牧硪贿叀贰逗５资澜纭贰‘數墓适聦霑尯⒆觽冄杆倬劢鼓愕恼n堂。

當然我們還可以通過猜謎語、歌曲、游戲等形式導入，具體還要因課而定。

3 順思導學：將學習主動權交給學生

順思導學這個環節是我們“六步暢學”最關鍵、最重要的一個環節。也就是要順著學生的思路，引導學生有層次、有深度的思考，同時不斷拓展教學的廣度。

3.1 小組交流

1.交流預習導學案中生字詞語的認讀情況：可以開火車輪讀或者組長在小組內指名領讀。

2.交流課文的朗讀情況：篇幅短小的課文，用大家喜歡的方式進行，如分段讀、分角色讀、合作朗讀等；如果篇幅比較長的課文，組長可以抽查的形式進行檢查，及時糾正錯誤。

3.交流課文的主要內容：中年段以填空的形式，也可以根據老師給的關鍵詞語進行概括總結，高年段學生獨立概括內容。

4.交流問題：小組交流的問題主要是書后的內容或者導學案中老師提出的有價值的思考題，小組質疑解疑。

記得在教學《慈母情深》一課時，我就讓學生就課文中“七八十臺破縫紉機，七八十個都不算年輕的女人，七八十個女人的身體，七八十只燈泡，還有七八十臺破縫紉機發出的噪音?！蹦憧?，這七八十臺破縫紉機，七八十個女人，還有頭頂上七八十只燈泡這些加在一起何止是七八十，而這些都在一個不足二百平米的空間內，聽到這你從中能體會到什么呢？接著讓學生到文章找找還從哪感受到母親工作環境的艱苦。孩子們在學習中提出了“頹敗、龜裂”不理解，更不理解母親工作的環境如此艱苦為什么還要來到這里工作?買書1 元5 角，學生們更不明白這么少的錢能做什么？學生的質疑，正是本節課我要幫助學生理解的難點，我通過圖片幫助學生理解“頹敗、龜裂”的意思，通過聯系實際說明，母親當時工資三十元錢，卻養活全家人，1 元5 角相當于現在的二三百買一本書，學生聽后頓時理解了母親用辛苦賺來的1 元5 角給作者梁曉聲買書在當時那個年代意味著什么……

3.2 小組匯報

1.詞語挑戰：

教師出示課件，圍繞課堂上學生讀音易錯、易混淆、詞語意思難懂的內容有側重點的檢查

2.朗讀展示：

四人分工合作用自己喜歡的方式進行朗讀展示

篇幅較長的課文，教師隨機選取四段（四人小組學習）學生評價朗讀：從課文朗讀的是否正確、流利、有感情（語音、語調、語氣）進行評價

3.概括內容：

指概括課文主要內容，小組可以集體匯報，也可以選擇代表發言。

4.匯報收獲：以課后問題為主線學生談自己的學習收獲

比如：教學《蝙蝠和雷達》學生就可以將科學家三次試驗的方式、結果以及最終的結論作為匯報的內容。教學《賽龍舟》圍繞從哪感受到場面的熱鬧，讓學生選擇自己感興趣的內容讀文、并說說自己的感悟。其他小組同學可以進行補充。

在匯報時，可以一人主說、一人演示、其他人補充；也可以四人分工合作共同匯報。

5.提出困惑：將小組在學習過程中遇到不理解的地方提出來，大家共同思考。

6.師生解疑：學生困惑的地方基本也是教學中的重難點，在學生匯報的過程要穿插其他小組的補充講解，學生都解決不了的問題，教師講解。但要注意在學習的過程中有對學生朗讀的指導。

注意:順思導學的內容并不是對上面內容簡單的羅列,而是要求教師因課而定，將教學的重點巧妙的融合到學生的交流匯報中。

4 應用促學：注重學生多種能力培養

應用促學是閱讀教學中一道亮麗的風景線，在教學中要因課而定培養學生良好的語言運用能力[1]。

4.1 敘事類課文：條理性強，故事內容完整，它通過對人物形象的描寫，在故事中給人以啟迪。要幫助學生理清文章脈絡，在品讀事件的同時，既要明白故事中蘊含的道理，又要學會敘事的方法?？刹扇　氨容^”的方法，創設語言形式運用的情景，包括遣詞造句、構段、詞語句式、敘述順序等的運用。感受語言文字的巧妙和準確，提升品析語言的能力。

4.2 寫人類課文：要品讀人物，在具體語境中學習作者運用神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫等方法，通過細節描寫感知作者想表達的情感?？衫梦谋尽翱瞻住眲撛O具體情境，需要學生參與理解，進行補白與確定。如《父母心》第七段“那可是求之不得??！可我還是得和孩子的母親商量商量?！苯柚吧塘俊边@一文本空白展開此處情節想象。既利于理解文章主旨又達到提升理解課文的能力。

4.3 寫景課文：一般講述景物外貌、地理位置及景物特點，最后抒發贊美情感。重在學習觀察事物和積累材料的方法，同時要對文中優美詞句達到積累內化的目的?？刹扇》聦懙姆椒☉么賹W，比如學習五年級上的《四季之美》一課，可以讓學生仿照作者的寫法寫寫家鄉哈爾濱的四季之美。

4.4 說明文類課文：說明文知識性，趣味性強，尤其科普類的說明文學生比較喜歡的特點。可以把課內所學知識用于新環境，形成能力。可采用”新聞報導“的環節介紹所說明的事物。例《烤鴨》，編制成“舌尖上中國”以主持介紹的形式進行。

4.5 習作類內容：習作的學習是離不開學生對生活的觀察、感受和體驗的，從低年級看圖寫話到中高年級的習作，它是對學生語言綜合運用能力的一種體現?？赡茏鳛槔蠋熥铑^疼的是如何教學生寫作文，老師能教給學生的只是作文的思路、方法，但具體的素材就要學生去觀察、去實踐、去積累。要讓孩子喜歡習作，就要從低年級讓他們愛上寫話課。在上《我最喜歡的水果》的低年級寫話課時，我讓學生把自己最喜歡的水果帶到課堂，我們師生圍坐在一起，讓孩子們拿出水果去觀察：它是什么形狀？什么顏色？用鼻子聞聞它是什么味的？它有果皮嗎？在果皮上你看到了什么？同學們可以先互相傳看別人的水果，這種近距離的觀察使學生對自己喜愛的水果有了感官的認識。有的學生會說我的蘋果是圓的，我的芒果是橢圓的，我的香蕉是長長的……在觀察果皮的時候，有的學生可能會發現鴨梨的皮黃黃的，還有小黑點，摸起來光滑滑的；獼猴桃的皮是棕色的，皮上有小細毛，摸起來有點扎手；荔枝的殼硬硬的，坑坑洼洼的。再去讓學生動手剝掉水果的外衣，是不是都能很容易的剝掉？能剝掉的你又看到了什么？有的孩子說我發現橘子瓣上有很多的小白絲，我發現荔枝的外殼是又紅又硬的，可是里面的果肉是白白的、很晶瑩。這個時候我再讓學生去嘗嘗自己觀察的水果什么味道？什么口感？此時學生的興趣是最強的，也是最開心的。就在老師與學生聊天式的不經意間，我們就完成了口頭寫話。最后讓學生按照老師給出的寫話思路將剛才自己看到的、聞到的、品嘗的水果生動地展現給大家，再讓同學們去評評誰寫的最精彩，觀察的最細致，給予學生掌聲或是物質的一種小獎勵，去激勵學生在生活中主動學會觀察，學會積累，學會應用。學生經過這節寫話課的教學，不僅學到了不止一種水果的描寫，更重要的是感受到寫話的樂趣。

5 梳理評學：培養學生概括梳理能力

課堂梳理知識在教學過程中可以起到畫龍點睛的作用。梳理評學不僅是對本節課課文重點內容的回顧，也是對學習方法的總結提煉。好的梳理評學可以極大的培養學生總結概括能力，也是對學生課堂知識要點掌握情況的很好檢查。

5.1 說說本節課的學習收獲

5.2 結合板書內容整體回顧

6 實踐延學：注重課內外延伸拓展

一節有生命力的課堂，不會隨著一節課的結束而結束，我們要通過課堂教學，進行知識的延伸，延伸積累、延伸閱讀、延伸寫作、延伸運用。

比如在《楊子榮打虎》這篇課文的結束部分，楊子榮能否順利進入威虎山，如何里應外合消滅座山雕，激發了學生求知欲，由此引出《林海雪原》這本小說，拓展了學生知識面，切實將實踐延學落到實處。在學習《美極了與糟透了》一文以后，在課堂結束時給孩子這樣的一個思考空間，“同樣的一首詩，媽媽的評價是“美極了”，而爸爸的評價是“糟透了”。我想，我們的生活中也會遇到父母、老師等一些人的評價，說說你怎樣對待“美極了”與“糟透了”的評價，寫成一篇小短文。學生從這部分知識中更多了理解了父母，理解了兩種評價相輔相成的關系。同時受到了良好的思想教育。

對于每個單元中的略讀課文，可以在實踐延學環節補充相應的課外小短文，為本節課學習內容進行拓展延伸。

7 結語

總之，實施自主教育，通過六步暢學閱讀教學模式，讓學生的閱讀能力、讀寫能力、語言表達能力等得到進一步的提升。在這樣的語文課堂上，學生能主動參與學習中，從而收獲成長的快樂。可以說“六步暢學”自主探究的教學模式讓孩子們回歸課堂，成為了課堂學習的主人！