中小學古箏集體課教學實踐研究

林瑛

泉州中遠學校 （福建省泉州市 362212）

1 前言

在我國最新發布的《全日制義務教育音樂課程標準》中明確指出“中國傳統音樂是民族文化的重要組成部分，要善于將本地區民族民間音樂資源運用在音樂教學中，使學生從小就受到民族音樂的熏陶。”“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。”在這樣的大背景下，傳統樂器開始受到關注，并逐漸走進中小學的音樂課堂。古箏作為民族樂器的代表，無論是其五聲音階的音律特點、優美綿長的音色、古樸大氣的外觀，還是古箏音樂中所蘊含的中國古典美學、人文情懷以及民族精神，都是傳統樂器進入中小學課堂的最佳選擇，同樣也成為社會音樂教育的熱門學科。隨著古箏開始慢慢走進中小學音樂課堂，以及社會古箏教育的興起，古箏教育教學中的問題也逐漸暴露出來。尤其是古箏傳統的集體課教學模式，大大限制了古箏教育教學的發展。規范的教學模式和先進的教學方法尚未在古箏教育教學中形成一套完整的體系。基于此現狀，古箏教育教學界及需一種科學的、適用于古箏學科特點的集體課教學模式來打破這種局面，這也是發展古箏藝術的迫切需要。

2 古箏集體課教學概述

“集體課”教學模式，是指針對于人數較多的學生群體（一般4-5 人一組，或者更多）進行古箏教學的教學模式，教學時長為60-90 分鐘不等。“集體課”教學模式是在“一對一”教學模式無法滿足日益壯大的古箏教育教學規模的情況下，在借鑒了許多國外優秀教學法的基礎上，應運而生的教學模式。與傳統的“一對一”教學模式相比，“集體課”教學模式擁有較高的教學效率、靈活多變的教學形式以及全面豐富的教學內容。“集體課”教學模式已經開始運用于專業音樂學院、社會古箏教學機構以及部分開設了古箏課程的中小學，且獲得了一定的教學效果。傳統的“一對一”教學模式強調教師在固定的時間和教學場所，用自己的專業知識和教學經驗，向單個學生進行授課，授課內容一般為技巧訓練和曲目學習，在教學方法上強調教師的演奏示范和學生的學習模仿。而“集體課”教學模式則是教師對由多名學生組成的小組或者班級，在同一時間和教學場所進行授課。授課內容不僅涵蓋技巧訓練和曲目學習，還包括音樂基礎知識和音樂欣賞。在教學方法上更強調學生之間的相互學習與合作。是區別于“一對一”教學模式的單一性和局限性，較為全面的顧及學生專業技能和綜合素質的教學模式。

3 中小學古箏集體課教學現狀分析

新中國成立后，我國政府非常重視民族音樂的發展，并將其列入我國基礎教育體系之中，1942 年至1952 年的“第一次課程改革”，將民族音樂教育寫入課程。2011 年國家頒布了最新的《全日制義務教育音樂課程標準》，明確寫到“中國傳統音樂是民族文化的重要組成部分，要善于將本地區民族民間音樂資源運用在音樂教學中，使學生從小就受到民族音樂的熏陶。”“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。”在這樣的大背景下，傳統樂器開始受到關注，并逐漸走進中小學的音樂課堂。

近年來，古箏作為一門興趣課程開始逐漸走進中小學音樂課堂，不少學校還成立了古箏社團和民樂團，拓展學生的音樂素養，豐富學生的課余生活。傳統的“一對一”教學模式，無論是教學理念，還是教學組織形式，都無法滿足中小學古箏教學的需要，“集體課”因其自身具有的優越性，成為了中小學古箏教學的最佳選擇。但由于缺乏科學的教育理論和系統的教學方法，加之很多教師也是第一次嘗試這種模式的課，并沒有什么經驗，使得這種所謂的“集體課”教學模式也只是在沿襲了“一對一”教學模式的基礎上，更換了一種上課組織形式，并未在教學理念上進行深入的革新，也未能從根本上打破“一對一”教學模式的枷鎖。因此，“集體課”教學模式雖然在一定程度上提高了教學效率，改善了教師資源緊缺的尷尬境地，但并未真正起到改善古箏教育教學現狀的作用。

4 中小學古箏集體課教學實踐

4.1 實踐調查對象概況

我們泉州中遠學校非常重視學生音樂素質的培養，開設了十幾門興趣課程，并配有專用的上課教室。從以下幾個方面介紹泉州中遠學校古箏課程的基本情況。

4.1.1 上課模式

泉州中遠學校的古箏課采用的是“集體課”上課模式，班級人數為10-15 人一班，學校目前共有2 個古箏興趣班（如果有新學期又有新加入的就會出現三個班），一般一個是剛入門的，一個是有基礎的，每個班級每周上兩次古箏課、一共四節，每節課時長45 分鐘，一個主要授課教師和一名助教。

4.1.2 教學環境

學校有專門的古箏教室，面積為一個標準教室大小，教室內擺放18 臺學生專用古箏，和一臺教師專用古箏。教學環境寬敞明亮，古箏數量充足。古箏課結束后，教室可為學生提供練習用琴。

4.1.3 師資狀況

泉州中遠學校古箏教師是學校自聘的專業音樂教師任教，古箏專業，因此教師具有較高的專業水平和一定的教學能力。另外聘一名非專業但是有一些古箏功底的老師作為助教。

4.1.4 學生狀況

由于學生在學習能力和學習程度上具有差異，學校根據學生的年齡以及演奏水平，將古箏班分為了零基礎班、初級班和中級班（暫無高級班）。每個班每周兩次古箏課。

4.1.5 教材的選用

不同于社會培訓機構，學校興趣班不僅要應一部分需要考級的家長要求，以技能的學習緊抓基本功、考級曲目，又要與中小學音樂課本相結合培養興趣。因此，學校的古箏課程沒有固定的教材，教學曲目也是因材施教。

4.2 中小學古箏集體課教學實踐中存在的問題

4.2.1 班級人數多，上課時長短，教師教學難度大

我們學校古箏課程的上課方式為“集體課”教學模式，一個班級由15-19 名中小學生組成，每節課45 分鐘，這給教師進行集體課教學帶來了較大的難度。首先，教學任務無法完成。45 分鐘的教學時長對于“一對一”教學模式來說都非常地緊湊，更不用說人數高達20 人的集體課了。教師既要在規定的時間內完成教學任務，又要關注到全班每個學生的發展，教學壓力是非常大的；其次，教學手段無法實施。教師無法在有限的教學時間內靈活地使用教學手段，只能按照傳統的“教師講授、示范，學生觀察、模仿”的教學方法，按部就班地完成本節課的教學計劃，這不僅會降低學生的學習熱情，還會讓教師產生疲憊厭倦的心理。

4.2.2 學生接受能力不一，進度難以統一

由于古箏是一種傳統樂器，自古以來采用的就是口傳心授的教學方式，經過長時期的發展和改良，口傳心授的教學方式逐漸演變成“一對一”的教學模式，而“集體課”模式也是近幾年來才出現的。因此，教師的教學風格以及對于教材的選擇完全取決于該老師的學習經歷和教學經驗，帶有較為強烈的個人主觀色彩。古箏課作為學校開展的藝術興趣課程，學校并未對古箏課程的內容設置和考核做出明確的、硬性的規定。如何安排課程的內容和進度，學生該掌握哪些演奏技法和曲目，怎樣對學生的學習成果進行檢驗和考核，完全取決于古箏教師，所以導致有的學生在學習上不夠重視，回去后并沒有對學習內容及時進行復習，這也就導致一些學生進度出現差異，學的快的快，慢的慢，一來二去，老師就更難統一進度了。

4.3 中小學古箏集體課教學實踐改進策略

4.3.1 調整班級人數，重新分組

為了降低教學難度，提高教學效率，對每個班級的人員結構和人數進行了調整。將原先的20 人的班級劃分為兩個小組，每組各10 名學生，兩個小組分開上課。在分配小組成員時，使每個小組里的學生在學習能力和學習程度上略有差異，但差異不大。這樣的分配方式可以讓學生與學生之間產生知識差，促進舊知識的整合和新知識的建構，小組成員可以在合作與互動中取長補短、互相學習、共同進步。

4.3.2 改變課時設置，減輕師生負擔

我們學校的古箏課每周兩次，一次90 分鐘。從教師的角度出發，每周4 節古箏集體課，且都是20 人的大課，上課難度高、工作強度較大，教學任務難以完成，并且教學進度緩慢，教學效率低；對于學生而言，在90 分鐘的集體大課中，很少有機會得到教師一對一的指導，只能勉強跟隨教師粗略的學習新課內容，且由于時間緊湊，練習機會少，對學習內容的掌握程度低，學習效率低下。介于此情況，對課時安排做了如下調整，雖然在課時總數上教師的負擔貌似加重了，但由于上課時間集中、學生人數少，教學難度大大降低，教師的負擔反而減輕了；對于學生而言，上課時間由每周兩次變為每周一次，課時時間相對延長，自己獲得了更多與同學和老師交流、學習的機會。

4.3.3 選擇合適的教材，兼顧教學的統一性和靈活性

在教材的選擇上，要兼顧教材的統一性和靈活性，還要充分考慮教材內容的科學性與系統性。針對不同年級、不同學習程度的班級，選擇合適的教材，不僅要考慮到教材本身的科學系統性，也要充分考慮學生的身心發展特點。零基礎班的學生年紀較小，接受能力較弱，應選擇簡單易懂且充滿趣味性的教材，教材中的曲目應是學生耳熟能詳的兒歌，且配有插圖，這樣易于激發學生的學習興趣，也便于學生學習和理解。可選擇的簡單較有趣味性的教材，如湖南文藝出版社出版，由劉喜編著的《快樂學古箏》等。

表1 課時調整對比表

初級班的學生已經掌握了基本的演奏技法，學習能力有所提高，可以選擇科學系統的、便于基本功練習的教材。這個階段的學生在掌握了基本指法后，需要一定量的練習曲，來鞏固所學指法、提高基本功，為能夠流暢的演奏樂曲打下堅實的基礎。因此，在選擇教材時，需要考察教材中的指法練習編排是否循序漸進，曲目是否優美流暢具有一定的歌唱性。可選擇的過渡階段教材，如安徽文藝出版社出版，由趙文軒編著的《新編古箏培訓教程（上）》等。

中級班的學生已較熟練的掌握古箏的演奏技法，學習了一定量的古箏曲目，具備較高的學習能力，在教材的選擇上應注意基本功與曲目的結合。基本功練習曲要有針對性和系統性，曲目要盡可能詳盡地標明指法、強弱和呼吸。可選擇進階性教材，如安徽文藝出版社出版，由趙文軒編著的《新編古箏培訓教程（中）》以及中國音樂教協會考級第三套等。

4.3.4 調整古箏擺放位置，為小組合作提供條件

如下圖1 所示古箏教室里只需擺放15 臺古箏，并將這15 臺古箏進行分組，便于學生在學習的過程中進行小組合作與互動。分組不是固定的，可以根據課程的安排和教師的教學方法靈活調整；改變教師固定的授課位置，根據課程的需要隨時調整教師的授課位置，可以是學生的正前方，也可以被學生圍繞；教師在上課過程中需要不斷地走動、記錄和觀察，以便了解每個學生掌握知識的情況。

圖1 古箏集體課課堂古箏擺放位置示意圖

5 中小學古箏集體課教學反思

5.1 教師要不斷提高自己的教學水平

在中小學古箏集體課教學中，教師要學會運用各種教學手段來引導、激發學生，促使學生主動獲得情感體驗，完成知識建構。通過游戲、歌唱、聆聽、創造等活動，引導學生主動學習。這就需要教師掌握較多的教學方法，具備一定的教學技巧。

5.2 教師需要具備調動課堂氣氛，掌握課堂節奏的能力

在中小學古箏集體課教學中，教師需要營造一個輕松和諧，緊張有序的教學氛圍，來展開一系列的教學工作，教師也從以往的“講授者”變為“引導者”，這對教師的組織協調能力有了更高的要求。教師應在尊重學生身心發展規律的基礎上運用科學的教學方法來組織教學，隨時根據學生在課堂中的反應和表現來調整教學內容和教學進度，保持課堂上的微妙平衡，既不讓課堂氣氛沉悶死板，也不可過度散漫放松；在對學生提供引導和幫助時，也要將分寸拿捏得當，“授人以魚不如授人以漁”，何時向學生提供幫助、以怎樣的方式提供幫助，都是教師需要注意的；在學生進行小組合作時，教師一方面要做好隨堂觀察和記錄的工作，另一方面要做好協調和組織的工作，在小組成員發生爭執或者積極性欠佳的時候，隨時進行參與、指導與調整。

5.3 要科學地分配小組成員，注意知識結構的合理搭配

在中小學古箏集體課教學中最常用的教學手段，使用得當可以明顯地提高教學效果。對于小組成員的分配，教師要考慮諸多的因素：如學生的性格、學習能力、知識結構等，總的來說是要注意小組成員的互補性和均衡性。互補性可以使小組成員之間形成知識差和經驗差，這種差距促使小組成員之間進行優勢互補，每個人可以很好的發揮自己的長處并彌補不足，學生能夠在較短的時間內獲得較大的提升和進步；教師還要考慮到小組成員的平衡性，即每個小組之間的水平基本保持一致，不可有太大的差距，這樣不僅不利于知識的有效流通，還會打擊學生學習的積極性。

6 結語

要發揮中小學古箏集體課的優勢，教師不僅要不斷豐富自己的教學理論，還要在實踐中不斷提高自己的教學能力與教學水平，總結經驗，歸納方法，才能逐漸摸索出一套便于實施管理、行之有效的教學方法，才能發揮出中小學古箏集體課的優越性。