小學數學“先學后教”教學模式的構建

唐騏驥

貴州省遵義市匯川區沙灣鎮混子小學 （貴州省遵義市 563000）

1 引言

在教育領域，我們常常會聽說一句話：“沒有教不好的學生”。這句話最早出自教育學家陳鶴琴之口，但在當時的教育背景下并未引起社會關注。近年來，教育改革的不斷深入推進。這句話再度被人們提起，并在社會上引起了廣泛的爭議。有人說：“沒有教不好的學生”這句話，其實強調的是教師的責任感，教學的技巧和方法等。唯有教師“用心”，學生方可取得進步；也有人說：“沒有教不好的學生”這句話有失偏頗，這是對教師責任片面的解讀。一個學生學習成績的好壞，不僅僅取決于教師，更取決于孩子自身的條件、家庭教育以及社會教育等多方面的因素。筆者認為：“好”是一個相對的概念。在教育中，我們不能說考100 分的才是好學生，只要學生有積極的學習態度，較強的學習責任，良好的學習習慣，有不斷追求進步的勇氣和決心，這名學生就是“好”學生。

作為小學數學教師，筆者近年來致力于小學數學教學改革研究，梳理了近年來比較流行、優秀的教學方法。深入解讀各種教學模式，筆者認為：任何一種優秀教學模式的構建，都離不開一個重要的核心：學生的自主能力。倘若學生在學習的過程中缺乏自主性與內驅力，那無論是教師構建何種教學模式也將無濟于事。因此說：在教學中，教師教學的重要目標，應當是培養學生的自主學習能力，激發學生的內驅力，讓學生自己想學。在此過程中，教師適當的指導方法和技巧，學生的學習質量自然得以有效的提升。

“先學后教”教學模式作為一種典型的“以學生為主體”的教育模式，將其整合應用于小學數學教學，教師的教學建立在學生的“先學”基礎之上，基于學生“先學”的效果決定教師的教學內容、教學難度，不僅能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，更有助于讓教師的教學更加具有針對性，促使小學數學課堂教學高質量發展。

2 “先學后教”教學模式的內涵與特征

2.1 “先學后教”教學模式的內涵

解讀“先學后教”教學模式的內涵，我們可以使用“詞語拆分法”可能會更加直觀，一是解讀“先學”，二是解讀“后教”。

首先，“先學”。所謂“先學”，即“提前學”，主體是學生。是指學生在教師講授知識之前“提前”對知識進行學習，如同我們常說的預習。但和傳統的預習又有差別。傳統的課前預習是學生的一種自發行為，沒有教師的引導。一個班級中，可能有同學預習，也有同學未預習。而預習的同學中，有些同學有目的性，有些同學沒有目的性。但“先學”不同。“先學”也是學生獨立自主學習的方式，但學生的“先學”是在教師的引導下進行的，很多時候學生的“先學”是基于教師的學習任務單進行的，且“先學”的對象是全體學生，相比較散漫的自主預習而言，教師引導下的“先學”具有全體性與目的性。

其次，“后教”。后教，是指教師“之后”進行的教學，是基于學生自主學習的狀況開展的教學活動。在“后教”的過程中，教師首先需要關注的是學生的“先學”狀況，并立足學生的學習狀況適時調整教學內容和教學方式。一般而言，基于學生在“先學”的過程中已經掌握了基礎知識，在“后教”的過程中，教師教學的重心在于重難點的突破以及已學知識的鞏固。因此，“先學后教”教學模式常常對應“當堂訓練”，即教師在突出了重難點知識的講解之后，要通過“當堂訓練”的方式幫助學生鞏固已學知識，同時檢驗學生學習的效果，為更加針對性的指導學生奠定基礎。

2.2 “先學后教”教學模式的基本特征

1、學習的前置性與自主性

和傳統的學習模式相比，“先學后教”教學模式的一個顯著特征在于學生學習的前置性與自主性。一方面，在“先學后教”模式指引下，學生的學習“前置”于教師的教學活動之前。這一點完全顛覆了傳統的“后置”性的學習方式，同時也改變了過去教與學的關系，對提高學生學習的效率以及針對性具有重要的意義；另一方面，“先學”是一種完全自主的學習方式，在“先學”的過程中，學生可以結合教師的學習任務單開展自主學習，以任務的完成效果作為衡量學生學習效果的標志。可以說：“先學”模式是變“要我學”為“我要學”的有效途徑。因此說：學生學習的前置性與自主性是“先學后教”教學模式的顯著特征。

2、教學的針對性與差異性

個體的差異性決定了教師教學應當具有差異性。一個班級中，每一名學生都是獨一無二的個體，不同學生在新知學習中接受能力具有很大的差異性。例如，一些思維敏捷、學習能力強的學生，只需要教師適當的點撥學生便已經能夠融會貫通；而部分學生能力欠缺的孩子，則需要教師深入講解、細致入微的點撥，方能理解知識。因此我們常說：最好的教育是因材施教。傳統的“后置性”教學模式下，教師的教學只能“一鍋端”，因為學生對知識沒有預先的認知，導致在新知講解的過程中，每一個學生都是從“0”開始。而“先學后教”教學模式不同，學生已經提前學習了知識，教師可以根據學生對任務的完成情況了解學生自主學習存在哪些薄弱點，“對癥下藥”講解知識，促使教學更加具有針對性。同時，在教學中，針對一些基礎薄弱的學生，教師可以多加輔導，重點點撥學生薄弱的知識點，以實現差異性教學的目標。

3 小學數學“先學后教”教學模式構建存在的問題

小學數學教學中，“先學后教”教學模式可以應用于新課授課，也可以應用于復習課。以下，筆者分別從新授課和復習課兩個視角探索“先學后教”教學模式存在的問題。

3.1 新授課中“先學后教”教學模式存在的問題

新授課，即教師講解的知識是“新”的，是學生以前沒有接觸過的。作為小學數學教師，筆者在開展“先學后教”教學模式研究的過程中，采取文獻研究以及課堂觀察相結合的方式，總結歸納出新授課環節教師構建“先學后教”教學模式存在的問題：

1、教師主導作用弱化，“先學”指導效果不佳

“先學后教”教學模式構建的一大亮點在于“先學”，即學生提前學習、優先學習。在教學中，新授課的知識點，于每一名小學生而言都是陌生的。要想促使學生在“先學”的過程中就已經熟練地掌握基礎知識點，如基本概念、公式以及定理，教師的指導作用不可或缺。筆者在文獻研究和課堂觀察的過程中發現：很多時候，由于教師在“先學”環節的主導作用弱化，甚至缺乏對學生的“先學”指導，導致學生的“先學”流于形式浮于表面。很多時候，學生甚至連基本概念、公式都把握不清，多數學生不過就是將書本“過目”了一遍，壓根沒有進行深入的思考。當“先學”與“沒學”并沒有多大差異的時候，“先學后教”教學模式也就失去了應有的價值和意義。

2、學生將“先學”當作學習負擔，學習積極性和主動性低下

學生借助教師的學習任務單開展自主學習，在課堂上認真聽課，對推動“先學后教”教學模式的構建具有重要的意義。但是，正如前面筆者所說：個體具有差異性。這種差異性不僅體現在學習能力上，更體現在學習習慣和學習態度上。在構建“先學后教”教學模式的過程中，筆者發現：小學生們將“先學”當成了作業和負擔，在學習的過程中常常以完成任務的心態進行，積極性和主動性低下，從而影響了“先學”的效果。此外，一些學生（尤其是后進生）學習能力較弱、學習習慣和學習態度不佳，導致在“先學”的過程中并不能實現對新知的全面了解，最終影響了教師先學后教教學模式構建的效果。

3.2 復習課中“先學后教”教學模式存在的問題

相比較新知講解而言，筆者認為：在復習課中構建“先學后教”教學模式更有價值和意義。當前的小學數學復習課中，“先學后教”教學模式構建存在如下問題：

一方面，教師疏于對學生復習方法和技巧的指導。作為小學數學教師，在復習課中，筆者針對學生理想化的“先學”狀態是：學生已經自主梳理了相關的重要概念、公式和定理，對所有知識已經有了整體性和系統性的建構。教學實踐中，筆者發現：這種理想化的學習狀態，只有部分學生能夠完成。很多小學數學教師在指導學生復習的過程中，針對學生的“先學”，教師疏于指導方法和技巧，導致學生的自主復習僅僅停留于將相關知識從頭到尾過目一遍。這種復習模式，其質量可想而知。

另一方面，小學生尚缺乏系統性的高度邏輯思維。能夠全局性、系統性地梳理相關知識點，甚至能夠用思維導圖建構所學知識的整體脈絡，是學生高質量復習的關鍵。在小學數學復習課中構建“先學后教”的教學模式，筆者發現：正是因為學生的系統性高度邏輯思維欠缺，導致在數學復習的過程中，學生難以從高度概括的視角把握知識點，最終影響了“先學”的效果，影響了整體課堂教學質量的提升。

4 小學數學“先學后教”教學模式構建的對策

4.1 新授課中“先學后教”教學模式構建的對策

1、巧用“學習任務單”，明確“先學”目標，優化“先學”效果

為了避免小學生在“先學”環節的盲目性與散漫性，筆者在構建“先學后教”教學模式的過程中，常常通過設計“學習任務單”的方式，以讓“先學”的目標更加明確，“先學”的效果更佳。在這里，筆者要強調的一點是：“先學”的環節不是在課前五分鐘，而是在學生的課余時間。一些教師在構建“先學后教”教學模式時，僅用課前五分鐘讓學生“先學”，時間的局促性決定了學習效果的低效性。而基于“學習任務單”的課余時間“先學”，學生的學習時間更加充裕，學習目標更加明確，其效果也就更佳。

以小學數學《四邊形》的新授課教學為例：

《四邊形》是三年級數學教學的內容。在小學一年級下冊教材中，就編排有《認識圖形（二）》，學生已經初步認識了三角形、長方形、正方形等基本圖形。基于學情以及教學的目標，筆者設計了如下學習任務單：

2、落實“檢驗”環節，夯實“以學定教”基礎

“先學后教”教學模式構建的關鍵，在于教師結合學生的自主學習情況明確教學的重難點以及教學方式。因此說，“先學后教”的目的，是為了教師更好地“以學定教”。很多小學數學教師在構建“先學后教”教學模式的過程中，之所以模式的構建流于形式浮于表面，源于教師在“先學”環節既不指導也不檢驗，完全靠學生“自覺”的模式，勢必難以取得好的教學效果。因此，在該教學模式構建的過程中，筆者強調：教師務必要落實檢驗環節，通過檢驗學生學習的效果，了解學生自主學習的廣度和深度，為教師更好地“以學定教”奠定基礎。

4.2 復習課中“先學后教”教學模式構建的對策

1、巧用思維導圖，提高學生“先學”效果

在數學教學中，復習課是教師指導學生鞏固舊知的有效途徑。筆者認為：復習課的教學目標，不應當僅僅局限于“把知識復習一遍”，而應當在指導學生復習知識的基礎之上，進一步深化學生對相關知識的認知，同時還要有新的思想和靈感。在復習課上構建“先學后教”的教學模式，在“先學”模塊，教師們容易陷入“讓學生把知識瀏覽一遍”的桎梏。筆者在指導學生自主復習的過程中，引導學生巧妙地借助思維導圖復習，不僅培養了學生的系統性、邏輯性和嚴謹性思維，同時也有效地提高了學生的“先學”效果。而教師在教學檢驗環節，也可以結合學生思維導圖繪制的情況，充分了解學生是否已經充分地掌握了相關知識點。以小學數學“時、分、秒”知識點的復習為例，在布置“先學”任務單的過程中，筆者的要求就是：自主學習相關知識內容，然后繪制思維導圖，部分學生任務完成情況如下：

2、注重當堂檢測，實現“鞏固”和“檢驗”的目標

和新授課不同，復習課上，教師要注重當堂檢測，不僅可以鞏固學生所學習的知識，更有助于檢驗學生復習的效果。筆者在指導學生復習的過程中，尤其是在期末總復習時，針對每一個重要的知識點，都會引導學生先行自主復習，自主梳理、歸納和總結知識點（學生可以用思維導圖，也可以用自己的方式歸納和整理）。在課堂上，筆者會結合學生自主復習的情況，強化對一些重要知識點的講解，然后開展當堂測試。這種復習方式，學生自主學習能力得以增強，而復習的效果也更佳。