高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)探析

[摘要]高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合過程中，由高職院校、企業(yè)、行業(yè)組織等多個獨立并互相密切關(guān)聯(lián)的主體協(xié)同組建的有機體，是一種非傳統(tǒng)模式的校企合作新形態(tài)。其是落實國家政策、彰顯職業(yè)教育類型特色、體現(xiàn)學(xué)生中心理念的重要載體，并在“合作新機制、培養(yǎng)新模式、專業(yè)新標準、課程新體系、實踐新基地、師資新隊伍和服務(wù)新平臺”等內(nèi)涵要素建設(shè)方面取得了一些成效，但實踐中在治理結(jié)構(gòu)、合作模式、建設(shè)動力等方面仍存在困難。對此，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院要通過合作各方協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)、團隊建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等實踐路徑，構(gòu)建發(fā)展新格局，形成校企命運共同體，推動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)學(xué)院;高職院校;內(nèi)涵建設(shè)

[作者簡介]林徐潤（1975- ），男，廣東揭陽人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。（廣東? 深圳? 518172）

[基金項目]本文系2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化的職教本科專業(yè)建設(shè)研究”（項目編號：2021GXJK119）和深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點資助項目“高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的理論與實踐研究”（項目編號：zdzz20007）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）05-0051-05

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，高質(zhì)量技術(shù)技能人才的社會需求越來越緊迫，職業(yè)教育作為與普通教育同等重要的類型教育，在匯聚發(fā)展新動能和提高產(chǎn)業(yè)競爭力等方面的作用也越發(fā)顯現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，突破傳統(tǒng)路徑依賴，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合行業(yè)主流技術(shù)企業(yè)、行業(yè)組織等共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不斷加大產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)力度，各方協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展提供智力支撐。

一、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的意義

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由高職院校、企業(yè)、行業(yè)組織等多個獨立并互相密切關(guān)聯(lián)的主體協(xié)同組建的新有機體，是落實國家政策、彰顯職業(yè)教育類型特色、體現(xiàn)學(xué)生中心理念的重要載體，在助力區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進高職院校創(chuàng)新發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。

1.宏觀層面：有利于落實國家政策，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展。高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是響應(yīng)國家政策要求、有效落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件精神，深化產(chǎn)教融合，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)構(gòu)建命運共同體的重要舉措。2020年7月，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供了明確的指導(dǎo)意見。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展擴展新空間、培育新動能、增添新活力。

2.中觀層面：有利于突出類型特色，推動高職院校創(chuàng)新發(fā)展。高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是突出職業(yè)教育類型特色，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)新時代職業(yè)教育發(fā)展趨勢，多元主體有效協(xié)同開展人才培養(yǎng)工作，推動高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。高職院校特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院強調(diào)校企深度合作，特別強調(diào)企業(yè)深度嵌入產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)全過程，打破學(xué)校內(nèi)部傳統(tǒng)的專業(yè)和組織架構(gòu)等壁壘，合作各方共同精準把握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，釋放各自在人才、資源、技術(shù)等方面的要素活力，深度合作打造集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)于一體的實體產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以組織模式改革促進人才培養(yǎng)模式的深層次變革，可增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，進而滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會高質(zhì)量快速發(fā)展對職業(yè)教育的需求。

3.微觀層面：有助于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是堅持立德樹人，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，探索職業(yè)教育技術(shù)技能人才特色培養(yǎng)新路徑的重要方式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)要面向崗位群進行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，實現(xiàn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程雙對接，要持續(xù)探索項目式、模塊化、工單式等教學(xué)模式改革，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)過程中不斷增強學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的認知程度，不斷提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和實踐創(chuàng)新的水平，推動人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)緊密互動，切實提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會高質(zhì)量快速發(fā)展對人才的需求。

二、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的要素

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是增強自身的核心競爭力，要從內(nèi)涵建設(shè)要素入手，通過建設(shè)“合作新機制、培養(yǎng)新模式、專業(yè)新標準、課程新體系、實踐新基地、師資新隊伍和服務(wù)新平臺”等方式，增強特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)核力量。

1.合作新機制。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合的新型辦學(xué)模式，是學(xué)校與主流技術(shù)企業(yè)、行業(yè)組織等合作方結(jié)合各自需求，集各方優(yōu)勢緊密合作，開展適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的組織模式。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院不同于普通的二級學(xué)院，其具有相對多樣化和復(fù)雜化的組織形態(tài)，是將高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)緊密鏈接的、融合教育需求與產(chǎn)業(yè)需求的、具有合作共贏與跨界共生等典型特色的、擁有相對獨立地位的新型組織模式。因此，有效建立合作機制對高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院至關(guān)重要。只有建立起合作新機制，規(guī)范產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理制度，才能明晰產(chǎn)權(quán)、關(guān)注并兼顧各方利益，實現(xiàn)由學(xué)校和合作方共同管理運營，進而達到共贏。

2.培養(yǎng)新模式。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實施人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要方式，是在合作各方共同努力下，將人才培養(yǎng)標準和企業(yè)生產(chǎn)標準、崗位群標準全面對接的辦學(xué)模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式要從傳統(tǒng)的以知識為主線的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向以能力為主線的培養(yǎng)模式，多措并舉，通過分層分類、特色培養(yǎng)、工學(xué)交替、技能認定等各種方式，充分實現(xiàn)以學(xué)生為中心，有機融合生產(chǎn)要素和教學(xué)要素，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院整體規(guī)劃構(gòu)建支持區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)體系。

3.專業(yè)新標準。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)往往與專業(yè)群建設(shè)緊密結(jié)合，因此要高度重視專業(yè)作為高職院校人才培養(yǎng)基本單元的重要作用，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)新標準，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的有效增值。要依據(jù)國家職業(yè)標準和產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)定位與特色、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程與資源、實踐教學(xué)、技能競賽、科研服務(wù)、國際交流、質(zhì)量保障等多個維度，持續(xù)深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，不斷增強產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)的影響力和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)能力。

4.課程新體系。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院要打破常規(guī)，深入分析專業(yè)（群）人才培養(yǎng)面向的崗位群典型工作任務(wù)和崗位群核心能力，對接崗位群人才培養(yǎng)需求，引入合作主流技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標準和真實生產(chǎn)項目，開展模塊化、項目式、工單式等教學(xué)改革，科學(xué)構(gòu)建提升學(xué)生基礎(chǔ)能力、綜合能力、專業(yè)能力、核心能力、創(chuàng)新能力“五級能力”遞進的模塊化課程新體系，立足技術(shù)技能人才能力培養(yǎng)，不斷強化學(xué)生的職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力，滿足對產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟社會快速發(fā)展的適應(yīng)性需求。

5.實踐新基地。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是扎根到區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)中辦學(xué)的新模式，校企各方要緊密合作，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程，秉承“協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新共享”的理念，建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展需求的、具有區(qū)域特色的、集實踐教學(xué)和科技研發(fā)于一體的實習基地、實訓(xùn)基地、研發(fā)平臺、生產(chǎn)基地等實踐新基地，打造高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)和科技研發(fā)創(chuàng)新的實踐高地，有力促進區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

6.師資新隊伍。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊伍建設(shè)要打破專業(yè)限制，建設(shè)專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，有效支撐產(chǎn)業(yè)學(xué)院模塊化、項目化和工單式等教學(xué)改革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以通過“柔性引進”等方式聘請產(chǎn)業(yè)教授，通過“名師學(xué)者”等培育工程引培高端人才，通過校企“互聘共育”等方式組建共享師資團隊。同時，校企各方共同研制師資新隊伍培養(yǎng)、聘用和激勵機制，共同制訂多元多渠道的教師培訓(xùn)方案，建立學(xué)校骨干教師和企業(yè)科研能手、能工巧匠互聘兼職或定期交流制度。

7.服務(wù)新平臺。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的社會服務(wù)平臺建設(shè)要積極發(fā)揮校企合作各方的綜合優(yōu)勢，建設(shè)“產(chǎn)教科創(chuàng)用”一體化服務(wù)新平臺。圍繞“卡脖子”等關(guān)鍵問題開展協(xié)同創(chuàng)新，圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求進行產(chǎn)品研發(fā)、項目孵化、技術(shù)攻關(guān)，并推動科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)高職院校科技和知識溢出直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研、創(chuàng)新、服務(wù)五位一體共同發(fā)展融合，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的競爭力和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)面臨的困難

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)雖然取得了一定成效，但作為產(chǎn)教融合的新形態(tài)、新模式，在加強內(nèi)涵建設(shè)過程中仍然面臨一定困難，制約了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特色發(fā)展。

1.治理結(jié)構(gòu)尚待完善。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)然狀態(tài)是合作各方能夠建立起“利益共同體”“校企命運共同體”的關(guān)系，有科學(xué)的治理結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的管理制度。但由于目前高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院處于剛剛起步階段，未能明確高職院校與企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的地位和職責，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)也未能給予充分重視，指導(dǎo)監(jiān)督力度偏弱，致使治理結(jié)構(gòu)比較松散，管理制度不健全，治理能力尚待加強，合作各方在目標、需求以及價值取向等方面存在偏差，合作浮于表面居多，遠沒有達到產(chǎn)業(yè)學(xué)院各方綜合治理的程度，難以實現(xiàn)真正的有效治理與共同發(fā)展。

2.合作模式相對松散。目前，部分高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍然停留在產(chǎn)業(yè)學(xué)院牌匾下簡單校企合作的運行模式是跟風趕潮流的一種表現(xiàn)。這種情況下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織架構(gòu)、運行模式等只規(guī)定在合作協(xié)議中，現(xiàn)實中合作企業(yè)、行業(yè)組織等融合嵌入程度淺，仍然以高職院校二級學(xué)院為主、企業(yè)和行業(yè)組織等適當參與為輔的傳統(tǒng)校企合作運行模式進行產(chǎn)業(yè)學(xué)院運營。此種運行模式未能將校企雙方各自的優(yōu)勢有機融合，校企合作程度低，校企合作模式松散，沒有形成多元協(xié)同治理，甚至沒有做到精準對接、全程嵌入、深度融合，更無法達到合作共贏、利益相關(guān)、跨界共生的“校企命運共同體”程度。

3.合作動力不足。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生成邏輯應(yīng)該是正和博弈，即合作博弈，能夠?qū)崿F(xiàn)合作各方共贏的結(jié)果。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作方中，高職院校的利益訴求是通過校企共建課程、共育師資、共享資源等方式實現(xiàn)更優(yōu)的人才培養(yǎng);合作企業(yè)的利益訴求是通過校企共同開展科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、資源共享等方式實現(xiàn)資本的保值增值，獲得利潤。而實踐中，往往由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是一項長期系統(tǒng)工程，難以短期內(nèi)獲得利潤或取得成效，因此很難將各方利益訴求在短時間內(nèi)有效協(xié)調(diào)，即時實現(xiàn)互利互惠的需求無法得到滿足，致使合作動力不足。

四、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的路徑

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院加強內(nèi)涵建設(shè)需多措并舉，構(gòu)建共同體新格局，有效鏈接教育界和產(chǎn)業(yè)界，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院落實立德樹人根本任務(wù)，以育人為本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是校企各方著眼于人才能力培養(yǎng)的一條合作新路。在人才培養(yǎng)實踐中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展全周期，通過開展工學(xué)交替、跟崗頂崗、分層分類等人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對接，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展及創(chuàng)新需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一是開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)。與合作企業(yè)、行業(yè)組織等共同制訂學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，按照產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)的用人標準開設(shè)專業(yè)課程，開展教學(xué)實踐，校企共同承擔人才培養(yǎng)任務(wù)。教學(xué)采用學(xué)校、企業(yè)雙場所，通過工學(xué)交替，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程，了解崗位的實際需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的人才需求。二是開展復(fù)合型人才培養(yǎng)。落實1+X證書制度，與合作企業(yè)、行業(yè)組織等共同梳理和專業(yè)人才培養(yǎng)崗位技能需求相契合的“X”證書，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院“X”證書體系，通過課證融通將“X”證書要求掌握的技能點有機融入專業(yè)課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)有效對接產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)標準，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力。三是開展分層分類人才培養(yǎng)。與合作的主流技術(shù)企業(yè)、行業(yè)組織等共同制訂特色班人才培養(yǎng)方案和特色班實施方案，在學(xué)生自愿申報的基礎(chǔ)上通過遴選組建特色班，按照合作企業(yè)的生產(chǎn)標準建構(gòu)課程體系，通過增加崗位實踐教學(xué)比例、開展小學(xué)期制試點、開設(shè)技術(shù)研發(fā)課程等方式，進行有針對性的、區(qū)別于平行班教學(xué)的、更注重實踐能力和創(chuàng)新能力的分層分類人才培養(yǎng)。

2.建設(shè)高水平專業(yè)（群）。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院基于區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展而建立，具有很強的產(chǎn)業(yè)專屬性和目標指向性。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)（群）建設(shè)要堅持以產(chǎn)業(yè)為要，體現(xiàn)產(chǎn)教映射，面向產(chǎn)業(yè)急需，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈。一是科學(xué)建設(shè)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平專業(yè)（群）。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢資源設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相匹配的專業(yè)（群），并建立動態(tài)調(diào)整機制，及時優(yōu)化、升級，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、支撐引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二是對標對崗重構(gòu)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)（群）課程體系。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不斷整合各方優(yōu)勢資源，通過校企深度合作，實施工作、技術(shù)、創(chuàng)新“三驅(qū)動”，對標對崗重構(gòu)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“五育雙平臺四模塊”專業(yè)（群）課程體系（“五育”指德智體美勞，“雙平臺”指公共平臺和群平臺、“四模塊”指專業(yè)核心課、集中實踐課、專業(yè)拓展課和公共拓展課）。通過課程體系重構(gòu)，高標準、高質(zhì)量建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)（群），將項目實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，切實增強專業(yè)（群）對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)性。

3.建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。實踐是產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院要立足面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，與合作的主流技術(shù)企業(yè)共同建設(shè)定位清晰、特色鮮明、設(shè)備先進、資源優(yōu)質(zhì)、管理科學(xué)且具有真實生產(chǎn)功能、科技研發(fā)服務(wù)功能和實習實訓(xùn)等實踐教學(xué)功能的高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，開展集“人才培養(yǎng)+真實生產(chǎn)+技術(shù)研發(fā)+推廣服務(wù)”于一體的多元合作，打造一流實踐教學(xué)中心，建設(shè)一流軟硬件環(huán)境，構(gòu)建一流實踐教學(xué)體系，根據(jù)實際生產(chǎn)環(huán)境優(yōu)化實訓(xùn)基地條件，根據(jù)崗位能力標準優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的技術(shù)技能水平。實踐中，要充分發(fā)揮合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，緊密對接產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位等需求，充分實現(xiàn)校企各方共贏互利，構(gòu)建協(xié)同育人、協(xié)同生產(chǎn)、協(xié)同開發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同服務(wù)的新局面，推動形成校企合作命運共同體。

4.建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師”團隊。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合、校企各方利益共享的合作平臺，要精準把握合作各方的需求，共建共育共享師資隊伍。實踐中，可以通過機制建設(shè)、制度建設(shè)和特色舉措工程，打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)作、理念先進、能力卓越、視野開闊的一流“雙師”團隊。通過構(gòu)建激勵機制、監(jiān)督機制和分類發(fā)展機制，建立健全用人管理制度、績效考核制度和職稱評審制度，實施高層次人才引進工程、領(lǐng)軍人才培育工程、青年教師成長工程和兼職教師提升工程，激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍活力和動力，增強產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)奠定堅實的師資基礎(chǔ)。具體來說，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可通過互融互通、外引內(nèi)培、混編互聘等方式，實現(xiàn)師資隊伍校企雙向交流;可通過制定實施“常崗優(yōu)酬”等特色制度，柔性引進產(chǎn)業(yè)教授加入產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資團隊;可通過“技能大師工作室”等項目建設(shè)，增加企業(yè)大師工匠、能工巧匠深度嵌入產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)過程的機會。

5.拓展技術(shù)研發(fā)服務(wù)。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院要加強“產(chǎn)教科創(chuàng)用”一體化設(shè)計，與企業(yè)建設(shè)高端技術(shù)研發(fā)聯(lián)合體，打造互補、互利、互動、多贏的協(xié)同創(chuàng)新平臺，面向區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)企業(yè)科技研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，推動成果轉(zhuǎn)化，開展高端技術(shù)人員培訓(xùn)服務(wù)等，提升相關(guān)人員的技術(shù)應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力，為區(qū)域社會培育經(jīng)濟發(fā)展新動能，增強高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的影響力和美譽度，發(fā)揮高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的重要作用。

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