新時代高職院校勞動教育的意義、特征及策略

朱文富　趙秦

[摘要]新時期高職院校開展勞動教育是促進人的全面發展的重要內容，也是踐行立德樹人根本任務的重要路徑，具有整體性、協同性、創造性等基本特征。文章提出高職院校要構建協同育人機制、形成勞動教育合力，筑牢課堂教學陣地、增強勞動意識，創設多元教育實踐平臺、提升勞動技能，優化教師隊伍結構，建立科學評價體系，通過上述策略全面推動勞動教育，切實提升勞動教育質量。

[關鍵詞]高職院校;勞動教育;實施策略

[作者簡介]朱文富（1965- ），男，河北盧龍人，河北大學教育學院，教授;趙秦（1980- ），女，河北邯鄲人，河北大學教育學院在讀博士，石家莊鐵路職業技術學院，教授。（河北? 保定? 071002）

[基金項目]本文系2015年度河北省社會科學基金項目“現代學徒制基礎上的高職院校招生就業機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB15JY017）

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）05-0103-04

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）發布，對勞動教育在國民教育體系中的重要意義進行了深刻闡釋，并提出了“五育并舉”的育人要求，將樹德、增智、強體、育美作為綜合育人體系的重要內容，要求職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育。高職院校承擔著培養學生勞動技能、提升實訓能力等勞動教育職責，深入探討高職院校開展勞動教育的意義與實踐路徑，是堅持“以人為本”育人理念和“五育并舉”育人方式的重要內容，也是踐行“立德樹人”根本任務的重要路徑，對培養社會主義建設者和接班人具有重要意義。

一、新時期高職院校開展勞動教育的重要意義

（一）促進人的全面發展的重要內容

馬克思主義歷史唯物觀認為，生產勞動是人類社會經濟生活、政治生活、道德生活、文化生活和整個人類社會發展的歷史源頭。馬克思主義勞動觀認為，勞動創造了人與人類社會，也唯有勞動才是實現社會全面發展的根本動力。馬克思認為，教育同生產勞動相結合是提高社會生產的一種方法，是改造現代社會的最強有力的手段，是造就全面發展的人的唯一方法。堅持德智體美勞“五育并舉”，將勞動教育作為人才培養體系的重要環節，不僅有助于培養高素質技術技能人才，也有助于培養具有正確勞動價值觀、體力勞動與腦力勞動相結合、身心全面發展的優秀人才，體現了黨和國家的教育全局觀和學生整體發展的綜合教育理念。

（二）踐行立德樹人根本任務的重要路徑

立德樹人是教育的根本任務，也是高職院校人才培養工作的核心。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，再次強調堅持立德樹人、德技并修，將思想政治教育與技術技能培養深度融合統一。在高職院校開展勞動教育，通過課堂內外的教育向學生傳授勞動理論知識，引導學生積極進行勞動實踐，在提高勞動技能的同時培養勞動態度、勞動品德，不僅有助于提高學生的道德水平、精神風貌，也有助于磨煉意志、鍛煉精神，提升品德修養和行為自律水平，養成艱苦奮斗精神，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為自信自尊自愛、尊德守法愛國、愛崗敬業、實干奉獻、開拓進取的時代新人。

二、新時期勞動教育的基本特征

（一）整體性

勞動教育作為教育體系的組成部分，具有鮮明的整體性特征。具體來說，一是勞動教育所承擔的任務具有整體性，它應該是完整的、全面的，從整體上對某階段的發展目標進行設計，將勞動教育的階段目標、學年目標、學期目標、課時目標結合起來進行整體規劃并彼此銜接，貫穿教育的每個階段、每個過程。二是指勞動教育本身具有整體性，它是一個有機體，由勞動觀念、勞動能力、勞動知識、勞動精神、勞動習慣和品質等各個部分組成，而且各個部分之間又相互關聯、相互制約。只有充分發揮各要素的作用和功能，并加強各要素之間的配合和相互滲透，才能達成教育目標。

（二）協同性

教育歸根結底來說是一項各部門協同進行的系統性行為，勞動教育作為教育體系中的一項重要內容，也具有協同性。高職院校中開展勞動教育，不僅要加強學校、任課教師、相關教育工作者以及學生之間的相互協同、相互合作，形成統一的工作體系，也要注重學校、家庭、社會之間的互相配合，打造全員育人機制，共同發揮教育合力。

（三）創造性

《意見》中明確指出，要體現中國特色社會主義新時代發展特征，適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化，深化產教融合，改進勞動教育方式，強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。這不僅要求勞動教育工作者創新教育理念，善于調動各方力量，運用互聯網新媒體手段，創造性地采取多種教育方式和教育手段進行育人，還要求他們引導學生在科學探究、創新設計、親歷實踐、勞動奮斗的過程中形成正確的馬克思主義勞動價值觀、勞動素養和勞動品質，具備創造性勞動能力，從而成為適應國家和時代發展需要的社會主義建設者和接班人。

三、新時期高職院校開展勞動教育的策略

（一）構建協同育人機制，形成勞動教育合力

高職院校開展勞動教育首先要做好頂層設計，在學校黨委的領導下，明確學校各職能部門和教學部門的職責，使學校的各項工作和各個環節都承擔起相應的勞動教育任務，形成各司其職、相互協同的育人機制，使每一名教職工都參與勞動教育，形成工作合力，構建勞動教育的整體系統。高職院校要結合國家“十四五”規劃及“雙高”項目建設，充分發揮自身的特色優勢和師資優勢，從制度、任務、措施、標準、評價、保障等維度，構建課程、實習實訓、社會實踐等全員全過程全方位育人體系，使勞動教育的理念與目標滲透進學生組織建設與管理、校園文化建設、社會實踐等多項工作中。

如前所述，勞動教育是一項系統的、綜合性的工程，需要學校、家庭與社會三方協同創新建立“三位一體”的全新育人機制。高職院校要充分發揮學校在勞動教育中“牽頭者”“主體者”“引領者”的作用，積極聯合政府、社會、家庭等多方力量，共同開展勞動知識傳授和勞動素養提升，形成家庭、學校、社會全員參與的立體化勞動教育體系，構成全方位開展勞動教育的工作新格局，切實保障勞動教育的成效。

（二）筑牢課堂教學陣地，增強勞動意識

首先，將勞動教育納入高職院校的教學設計和人才培養方案。要將勞動教育專門課程設置為必修課，從學生入學起就將其系統性地代入學生的學習生活之中，將勞動理論及其相關的勞動知識潤物細無聲地浸潤到學生學習與生活的方方面面，深化對學生創造性勞動的認知。大二、大三期間以實習實訓和社會實踐為主、理論知識學習為輔，著重培養勞動技能和勞動習慣。臨近畢業時要加強對學生的就業指導，引導學生適應真實的工作環境，將掌握的勞動理論知識和實際技能運用到工作崗位中。

其次，開發易于為學生接受的勞動教育課程。要根據高職院校學生的身心發展特點，深入挖掘各類勞動教育資源，開發多種勞動教育課程，依托各類短視頻媒體平臺，建設勞動教育視頻案例資源庫，創造勞動任務作品和教學案例資源，提升課程內容的趣味性和感染力。

再次，在專業理論課教學中實施勞動教育。深度挖掘勞動教育與專業知識的結合點，提煉高職院校專業理論知識中所蘊含的勞動思想和精神內涵，構建勞動教育課與專業課有機統一的教育體系，補齊勞動實踐短板，形成“理論+實操”“校內+校外”“線上+線下”的勞動育人體系，探索推進勞動教育融入專業教學。

最后，發揮思政課堂的作用，使勞動教育與專業理論課、思想政治理論課同向同行。以社會主義核心價值觀統領勞動教育，將“以勞樹德”作為“五育”教育的核心，將追求社會主義幸福觀作為精神歸宿，將“勞教結合”作為促進勞動教育發展的核心動能。通過組織學生觀看優質紀錄片，鼓勵學生自己設計、動手創作，引導學生深刻領會精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度;指導學生動手實踐，體驗勞動過程，提高創造性思維能力和創造性實踐能力。

（三）創設多元教育實踐平臺，提升勞動技能

首先，要夯實實習實訓“主戰場”。積極推動產教融合、校企合作，校企雙方共同制訂“2+1”定向人才培養方案，共同參與人才培養;積極開展“1+X”證書制度建設，多方培養學生的專業技能;組織學生參加各類專業技能大賽，以賽促教、以賽促能;開展崗前知識理論培訓，引導學生走好工作的第一步。通過讓學生感受真實的企業工作環境，參與實踐操作，讓學生在企業中感受勞動力量，在崗位上掌握勞動技能、養成勞動習慣，涵育社會責任感、創新精神和實踐能力，從而深切體會勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗、勞動最幸福的道理。

其次，拓展社會實踐“主渠道”。將勞動教育同社會實踐、志愿服務活動相融合。通過組織學生開展暑期三下鄉等社會實踐，讓學生在走家入戶中開展調查研究，親身體會社會發展變化;進行義務勞動，為美麗鄉村建設和鄉村振興做出貢獻。只有在社會實踐過程中親歷勞動、不畏困難、吃苦耐勞，才能體驗到勞動的樂趣與收獲，感受到“為人民服務”的快樂與成就感。同時，高職院校可以在政府部門的協調組織下，充分依托社會力量，建設校外勞動教育綜合實踐基地。利用博物館、展覽館、紀念館等設施，結合愛國主義教育基地、安全教育基地、國防教育基地建設，打造導向明確、特色鮮明、功能豐富、創新明顯的勞動教育實踐基地，引導學生參與力所能及的生產勞動、新型服務性勞動，與普通勞動者一起經歷勞動過程。

最后，打造專業社團“主力軍”。在校園文化建設中強化勞動文化，打造專業社團、定制專業活動、提升專業技能。組建以勤工助學學生為主體的“勞動公社”，開展主題鮮明、特色突出的主題勞動實踐活動，引導學生將勞動教育與中華優秀傳統文化緊密結合。例如，開展勞動教育進食堂，讓學生感悟“一粥一飯來之不易”，自覺傳承節儉、勤勞的精神。

（四）優化教師隊伍結構，全面推進勞動教育

教師是勞動教育的實踐者和引領者，為此，高職院校應建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍。一是加強專職教師團隊建設。在教師入職前進行職前培訓，使其明確勞動教育的目標和人才培養方案。入職后，通過專題培訓、專業研討、集體備課等方式，促進教師共同體建設。同時，要利用與企業開展工學結合、校企合作的優勢，舉辦相關主題的學術活動，定期組織教師到企業或者工廠培訓學習、邀請企業人員給職業院校教師做講座、合作開發虛擬與仿真操作軟件等方式，搭建師資培訓交流的平臺，促進勞動教育教師的專業化發展。二是聘請相關行業專業人士擔任勞動實踐指導教師，建設兼職教師隊伍。通過設立勞模工作室、技能大師工作室，引導非物質文化遺產傳承人進校園，聘請能工巧匠、高級技術人員擔任兼職教師，完善兼職教師的激勵考核制度和日常管理制度，在優化教師隊伍結構的同時，密切了企業與學校的聯系，不僅彌補了專業教師在實踐操作方面的欠缺，強化他們的勞動意識和勞動觀念，也有助于引入企業先進的勞動理念和勞動技能，提升勞動教育專業化水平。

（五）建立科學評價體系，提升勞動教育質效

高職院校開展勞動教育，必須建立一系列科學合理、制度明晰的考核評價機制。要注重過程性評價，采取多元化評價，運用科學合理的評價和督導機制保障勞動教育的正確實施。具體來說，一要完善勞動教育育人評價體系，結合高職院校人才培養方案修訂指導性意見，將勞動精神教育有機融入各專業人才培養方案。二要將勞動教育融入質量監控體系，在課程建設、課堂教學組織與實施、教學質量評價中注重勞動教育功能的增強和發揮。三要建立勞動教育可量化評價機制，如將學生參與志愿服務時間、參與社會實踐時間等納入教學評價，建立可量化的勞動教育工作評價辦法，形成學分管理機制。在進行教學評價時，要從診斷性評價、形成性評價、終結性評價等方面進行分階段評價，從整體評價和單項評價、群體評價和個體評價的角度進行綜合評價。只有運用多種評價方式，從多個維度進行評價并及時以評促改、以評促教，才能充分體現教育評價的指揮、導向、診斷、提升作用，為構建科學的勞動教育體系提供有效指導。

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