本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

[摘要]當前我國本科層次職業(yè)教育正在試點，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應提上日程，這主要基于我國類型教育界定的職教邏輯、產(chǎn)業(yè)轉型升級的技術邏輯、經(jīng)濟社會變動的實踐邏輯和跨界復合發(fā)展的人才邏輯使然。由于國家層面本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)政策匱乏，院校層面認知能力有待提高，企業(yè)層面產(chǎn)業(yè)崗位要求倒逼機制尚未形成，學生層面自我認知能力存在缺陷，一定程度上影響了本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)工程的推進。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展，要突出學生高要求品德品格養(yǎng)成、突出學生高水平專業(yè)技術技能、突出學生高標準素質素養(yǎng)本位、突出學生高質量體制機制保障。

[關鍵詞]本科層次職業(yè)教育;學生核心素養(yǎng);類型教育

[作者簡介]周天一（1981- ），男，江蘇工程職業(yè)技術學院，助理研究員，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[基金項目]本文系2019年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“時代新人視域下高職生第二課堂綜合素質培養(yǎng)體系的構建研究”的研究成果。（項目編號：2019SJB614）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）05-0080-06

2019年，我國本科層次職業(yè)教育進入試點階段。2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》，對本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置、教學實施加強了指導，標志著本科層次職業(yè)教育在我國正式進入發(fā)展的快車道。作為新生事物，本科層次職業(yè)教育發(fā)展的核心在于培養(yǎng)出能夠符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位標準和社會預期的高素質技術技能人才，其人才培養(yǎng)的層次和畢業(yè)生所具備的能力理應具有自身的獨特性和高層次性。職業(yè)教育領域的“核心素養(yǎng)”在國際上被世界各國所重視，歐盟的《核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》、美國的《21世紀技能框架》等都對學生所應獲得的一系列知識、技能、工作習慣和性格特征等核心素養(yǎng)進行了界定，并提出了培養(yǎng)的法案和政策。我國的本科層次職業(yè)教育也應在發(fā)展的頂層設計初期，充分考慮我國國情，借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的做法，在學生核心素養(yǎng)的孕育和培養(yǎng)上推出系列政策，有力推進學生的高質量發(fā)展和人才培養(yǎng)的高標準產(chǎn)出。

一、本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的定位

（一）基于類型教育界定的職教邏輯

職業(yè)教育作為類型教育，在我國已經(jīng)得到明確。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)錨定的是高端、高素質的技術技能人才，是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展一線、具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工匠精神的高素質勞動者。從職業(yè)教育作為類型教育層次上來看，我國貫通中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的晉升通道，在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵上也必定會有相應的區(qū)分度和層次性。本科層次職業(yè)教育學生的核心素養(yǎng)應具有更扎實的專業(yè)基礎、更貼近產(chǎn)業(yè)高端的技術能力、更強的崗位適應能力和跨崗位發(fā)展能力，總體上在崗位的高度、基礎的厚度、學科的跨度、應用的新度、職業(yè)的寬度上都有更高的要求。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的界定將充分體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育應有的內(nèi)涵，在從中職到專業(yè)博士的培育序列中具有獨特的屬性和培養(yǎng)價值取向，彰顯其在類型教育中的地位與作用。

（二）基于產(chǎn)業(yè)轉型升級的技術邏輯

我國實體經(jīng)濟發(fā)展正在進入一手抓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，一手抓戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大的新階段，制造業(yè)正加速向數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈穩(wěn)定性和現(xiàn)代化水平也將不斷提高，技術技能的生成與發(fā)展不斷向縱深發(fā)展，技術知識所具有的廣度和深度不斷拓展，對于技術技能人才需求的供給側也將迎來新的變革。我國整體制造業(yè)向高端轉化必然會將產(chǎn)業(yè)端崗位群向高端上移，加上新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展本身就具有數(shù)字化、信息化、智能化、自動化的特點，本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要順應這一趨勢，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，以人才需求端、問題端為導向，充分界定清楚面向產(chǎn)業(yè)、崗位的學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，找準培養(yǎng)要素，搭建培養(yǎng)體系，突出人才培養(yǎng)的崗位適用性、技術復合性、思維創(chuàng)新性，提高學生對工作崗位的技術遷移和可持續(xù)發(fā)展能力，主動服務好產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，為我國產(chǎn)業(yè)轉型升級和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大源源不斷地輸送優(yōu)質人才。

（三）基于經(jīng)濟社會變動的實踐邏輯

隨著我國經(jīng)濟社會逐步進入轉型深入期，對職業(yè)教育高質量發(fā)展也提出了新的要求。社會層面，包括家長和學生對接受更高層次的職業(yè)教育的需求不斷增長，2021年《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》顯示，中職學生、高職學生、教師和家長選擇希望繼續(xù)升入本科及以上層次職業(yè)院校學習分別占67.80%、67.33%、61.58%和59.85%，表明了對于學歷提升、資歷提升、技能提升的渴望。經(jīng)濟層面，當前我國經(jīng)濟發(fā)展正進入新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構建新發(fā)展格局的歷史新時期，全面構建以國內(nèi)大循環(huán)為主的國際國內(nèi)相互促進的雙循環(huán)體系和推進高質量發(fā)展已成為國家的重點發(fā)展戰(zhàn)略。在大的經(jīng)濟發(fā)展背景下，國家對于高端技術技能人才的支撐性保障需求旺盛，但現(xiàn)實情況卻不容樂觀。2017年初，教育部、人社部和工信部共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預測，到2025年，制造業(yè)十大重點領域將面臨大量的高端技術技能人才缺口，總量達到1930.2萬人，尤其在新一代信息技術產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機床、機器人等領域人才缺口明顯。本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要正視我國經(jīng)濟社會新的發(fā)展形態(tài)，根據(jù)發(fā)展環(huán)境、發(fā)展能級、發(fā)展問題做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設計、體制機制構建和標準生成，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展不斷邁向新的發(fā)展層級提供有效的人才支持。

（四）基于跨界復合發(fā)展的人才邏輯

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育一直存在著“重技能輕素養(yǎng)”的發(fā)展困境和認知偏頗，而從國家近年來所出臺的一系列職業(yè)教育人才培養(yǎng)有關法規(guī)與政策的內(nèi)容來看，扭轉過去工具性人才培養(yǎng)趨向，將技術技能人才打造成工具價值、理性價值和情感價值相融合的新型跨界復合型人才已成為新趨勢。本科層次職業(yè)教育對于學生的核心素養(yǎng)要求必然也是跨界復合的，培養(yǎng)趨向是“寬口徑、重素質”，在人才培養(yǎng)的總目標上要注重加強除專業(yè)技能之外的綜合素質培養(yǎng)，要強化學生的立德，將其培養(yǎng)塑造成符合社會價值和基本道德規(guī)范要求的現(xiàn)代職業(yè)人;要強化工匠精神的培育，不斷激發(fā)他們精益求精、追求質量和專注精神，使其具有“匠心”，遵循“匠道”，提升他們的愛崗敬業(yè)能力和水平;要鍛造他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和求新求變精神，活學活用技術技能，不斷更新知識體系，增強自我可持續(xù)發(fā)展能力。

二、本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境

（一）國家層面：本科層次職教學生核心素養(yǎng)政策匱乏

世界各國都高度關注學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，相繼出臺了有關學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的法規(guī)與政策。核心素養(yǎng)培養(yǎng)最早是從澳大利亞和英國開始研究與實施的，后來擴展到美國和歐盟成員國。進入新世紀之后，日本、新加坡、俄羅斯等國也開始關注學生的核心素養(yǎng)并將其納入國家教育戰(zhàn)略中。比如，俄羅斯聯(lián)邦教育部在2001年出臺的《普通教育內(nèi)容現(xiàn)代化戰(zhàn)略》中提出，將素養(yǎng)導向作為核心，從注重知識的傳授轉向能力的培養(yǎng)。而后，包括聯(lián)合國教科文組織在內(nèi)的全球各教育組織也著重對核心素養(yǎng)進行了重點分析與構建，如2003年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織公布了“能力框架”體系，2013年聯(lián)合國教科文組織將核心素養(yǎng)歸納為“工具性素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”。近年來，我國政府、教育界和社科界開始持續(xù)關注學生核心素養(yǎng)的研究與培育，充分認識到核心素養(yǎng)是學生可持續(xù)發(fā)展最關鍵、最必要的品格和能力，是學生知識、能力和態(tài)度的綜合彰顯，是打開成功之門的鑰匙。教育部在2014年第一次提出要研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，2016年公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》重點面向的是基礎教育，在職業(yè)教育領域我國目前還未出臺相應的核心素養(yǎng)框架。本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育中的一個層次，國家在出臺職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)框架或標準時，要從職業(yè)教育作為類型教育的層面認知，對各個層次的職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)進行界定。

（二）院校層面：本科層次職教院校認知能力有待提高

本科層次職業(yè)教育在我國屬于新生事物，試點院校一方面是缺乏可借鑒的成熟模式，在試辦初期往往帶有辦學慣性和發(fā)展定位搖擺的問題，對于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心要素掌握不準、定位不清、培養(yǎng)質量不高;另一方面是本科專業(yè)和高職專業(yè)并軌存在，在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)界定及具體實施上可能會存在模糊認識與并軌對待的問題，無法從根本上賦予本科層次職業(yè)教育學生真正意義上的素質素養(yǎng)。同時，由于轉設后的高職師資和獨立學院師資混合在一起，獨立學院教師對于職業(yè)教育的教學要求、教學規(guī)律、人才培養(yǎng)模式、課程體系等還不夠熟悉，存在著一定的學習與適應時間，要從根本上提升本科層次職業(yè)院校的“雙師”比例和“雙師”質量還存在不少的困難，這在一定程度上也會對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。

（三）企業(yè)層面：基于產(chǎn)業(yè)崗位要求倒逼機制尚未形成

2017國際職業(yè)技術教育大會主題發(fā)言中傳遞了這樣的信息：雇主市場對員工技能的要求日益提高，除需要傳統(tǒng)的數(shù)學、表達、計算和專業(yè)等技能外，更看重創(chuàng)意、批判性思維和高情商，特別青睞能夠用務實作風解決復雜問題的員工。當前我國企業(yè)在參與職業(yè)教育辦學進程中，介入更多的是關于技術技能、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、崗位標準等內(nèi)容，其對于職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的核心素養(yǎng)培育了解不多、介入不深。相關調(diào)查也顯示，在對10個核心素養(yǎng)維度的調(diào)查中，企業(yè)對于高職學生核心素養(yǎng)滿意度整體處于一般或較差的狀態(tài)。這實際上形成了一種悖論，一個層面表現(xiàn)為企業(yè)對于包括本科層次在內(nèi)的職業(yè)院校學生的綜合素質和核心素養(yǎng)不滿意，造成了其后續(xù)人才培訓的壓力、人力資源成本的上升和經(jīng)濟效益的受損;另一個層面則表現(xiàn)為企業(yè)主動關注、滲透職業(yè)院校核心素養(yǎng)體系建構與實施的不足，企業(yè)未能完全將其對于產(chǎn)業(yè)崗位的全部要求和技術技能人才后續(xù)可持續(xù)發(fā)展的要求傳遞至院校，從而造成了校企間聯(lián)動機制的缺失，以及產(chǎn)教融合中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)共商機制的缺失。

（四）學生層面：基于核心素養(yǎng)自我認知能力存在缺陷

根據(jù)本科層次職業(yè)院校的定位，未來其生源雖然是多元化的，但重點將面向高職，打通職業(yè)教育學歷晉升、資歷晉升的通道。由于我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展比較滯后，職業(yè)院校的學生普遍對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，對于自身應該塑造的核心素養(yǎng)認知不清。《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》顯示，通過比對中職和高職學生的數(shù)據(jù)，中職和高職學生選擇有清晰規(guī)劃的僅占30.37%和25.29%。這從側面反映出本科層次職業(yè)教育學生的核心素養(yǎng)自我認知能力還處于懵懂狀態(tài)，其對于自身未來的職業(yè)選擇、職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展沒有清晰的界定，圍繞職業(yè)而自我萌生素質素養(yǎng)的訓練與鍛煉的意識也就無從談起。這也間接造成了學生在接受本科層次職業(yè)教育進程中基本上完全圍繞著院校所設定的人才培養(yǎng)范疇開展學習，學生缺乏職業(yè)自我覺醒和自我發(fā)展的主動性與積極性。

三、本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）突出學生高要求品德品格養(yǎng)成

本科層次職業(yè)教育要遵循教育的一般屬性和我國對于職業(yè)教育首要目標的界定，即教育的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的問題，必須全面貫徹落實黨的教育方針，堅持“立德樹人”和“五育并舉”， 培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。在學生核心素養(yǎng)的要求上，也必須把學生的理念信念、品德品格塑造與培樹作為首要內(nèi)容，不斷提高學生的社會價值內(nèi)生和自我價值成長，成為符合新時代經(jīng)濟社會發(fā)展基本規(guī)范和要求的職業(yè)人。

1.崇高理想信念的培樹。崇高理想信念是本科層次職業(yè)教育學生正確認知黨和國家發(fā)展進程、充分融入經(jīng)濟社會發(fā)展進程和增強自身教育定位、職業(yè)定位，提升自身服務產(chǎn)業(yè)、服務行業(yè)、服務國家責任感和使命感的根本。當前我國所實施的國家戰(zhàn)略、重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)崛起急需高端技術技能人才支撐，急需更多、更高質量的人才投身到建設中，通過發(fā)揮他們的專業(yè)技能和聰明才智，進一步推進經(jīng)濟深度轉型和產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代。強化本科層次職業(yè)教育學生理想信念的培樹，不僅能夠堅定他們根據(jù)國家所需投身于經(jīng)濟社會發(fā)展大潮的信念，而且能夠增強他們立足崗位、職業(yè)出彩的自信，培養(yǎng)出時代進步、民族振興、文化傳承、國家治理所要求的人。

2.基本社會規(guī)范的培樹。努力培育和踐行社會主義核心價值觀，持續(xù)營造三百六十行皆可成才的良好環(huán)境，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才是現(xiàn)代化事業(yè)興旺發(fā)達的需要。據(jù)第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，大學本科45625793人，占到18歲及以上人口中的4.72%。這充分表明，本科層次人才在我國人力資源中所占的比重仍然比較低，仍然是我國高端產(chǎn)業(yè)的中流砥柱。而作為在產(chǎn)業(yè)中的高端技術技能人才，本科層次職業(yè)教育學生相應的也要成為社會規(guī)范、道德秩序的模范遵守者和踐行者。因此，在教育過程中，教育者要強化他們職業(yè)改造社會、社會引領職業(yè)的價值觀教育和道德規(guī)范先行者教育，增強他們的社會責任感，實現(xiàn)優(yōu)質“職業(yè)人”塑造和合格“社會人”塑造的融合。

3.自我價值升華的培樹。《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》明確指出職業(yè)教育要以“立德樹人”為根本，這決定了本科層次職業(yè)教育要強力塑造學生的個人品德、家庭美德、職業(yè)道德和社會公德意識，要通過本科層次職業(yè)教育的教育教學及實踐活動，將學生的德育擺在教育的首位，增強學生個人修養(yǎng)、品德品質的內(nèi)化，促進其自我價值的升華與躍進，在職業(yè)崗位中展現(xiàn)出良好的精神風貌，成為高素質勞動者和技術技能人才。

（二）突出學生高水平專業(yè)技術技能

學生掌握專業(yè)技術技能的熟練程度是凸顯本科層次職業(yè)教育發(fā)展的重要衡量標準，尤其是在我國新舊動能轉換、產(chǎn)業(yè)轉型升級、新興產(chǎn)業(yè)不斷崛起的大背景下，有力地推動增量學生和存量職工進行技術技能生成與能力轉換顯得格外重要，這是從根本上培養(yǎng)出適應我國產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整人才的關鍵。

1.具有核心技術技能。核心技術技能的培養(yǎng)是本科層次職業(yè)教育學生培養(yǎng)的重中之重，是學生通過系統(tǒng)、全面的專業(yè)學習具備基本崗位操作能力和崗位適應能力的基礎。本科層次職業(yè)院校必須與企業(yè)深度合作，做好人才培養(yǎng)方案的頂層設計，在學生核心技術技能的界定、培養(yǎng)與實施上打磨好“適合體系”，通過“教練融合”“學做合一”“育訓一體”“理實一體”，提升學生掌握核心技術技能的能力，全面增強他們在高端產(chǎn)業(yè)崗位、新型技術崗位上的操作能力和適應能力。

2.具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力。技術是通過職業(yè)進行生產(chǎn)創(chuàng)造的，而職業(yè)和技術從來都不是一成不變的，都是在經(jīng)濟社會發(fā)展進程中根據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需要而進行演化的。本科層次職業(yè)教育在進行職業(yè)化專用技術的方法研究、經(jīng)驗積累和承傳的同時，又要適應新技術革命所衍生的變化，這就要求學生必須要具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不斷通過自我知識更新和技術鉆研與培訓，在滾動的技術革新中持續(xù)性進行學習再造，通過職業(yè)能力的提升適應技術的更新。

3.具有復合發(fā)展能力。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的特征已經(jīng)逐步從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的機械化、簡單化的一線操作轉變?yōu)橹悄芑?shù)字化、網(wǎng)絡化嵌入制造業(yè)過程，生產(chǎn)性產(chǎn)業(yè)向專業(yè)化、復雜化的價值鏈高端延展，中低端崗位向高端崗位進階。這導致技能操作進一步高端化，工作方式進一步多元化，崗位變量進一步復雜化，對技術技能人才發(fā)展的復合化提出了新的要求。因此，本科層次職業(yè)教育在訓練學生復合能力的過程中，要增強圍繞專業(yè)及專業(yè)群進行綜合技術技能的培育與養(yǎng)成，強化學生同領域的跨界能力、拓展能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以知識與技能的變量適應崗位的變量。

（三）突出學生高標準素質素養(yǎng)本位

從《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》中企業(yè)人員的數(shù)據(jù)反饋來看，他們最看重的前三位素質分別是工作態(tài)度（占84.69%）、團隊合作（占75.00%）和溝通、實踐經(jīng)驗（占65.16%）。這充分表明，學生要成為未來企業(yè)的崗位能手和業(yè)務骨干，不僅要具備精良的專業(yè)技能和實操能力，還要能夠在崗位中展現(xiàn)出其優(yōu)秀的職業(yè)品質和基于崗位的專業(yè)精神。

1.具備良好的工匠精神。本科層次職業(yè)教育從本質上講仍然是職業(yè)教育，學生培養(yǎng)中工匠精神的塑造也理應是其堅持的核心價值。相比較于中職、高職層次工匠精神的培育，本科層次職業(yè)教育更應該注重的是學生“匠心”的引領性，從專業(yè)技術更高層次的學習、實踐、鉆研、創(chuàng)造等方面培育他們的專注精神、精益求精的能力和為追求更高水平技術能力的干勁與闖勁，增強他們對專業(yè)技能追逐的精神狀態(tài)和職業(yè)態(tài)度。同時，要注重“匠道”的指導性，要在思政課程、實踐活動、頂崗實習、產(chǎn)教融合等維度強化學生的工匠精神教育和理性教育，使其充分理解高水平技術技能的獲得及出色崗位能力的展現(xiàn)需要進行謙遜學習和刻苦鉆研，在不斷熟悉技術體系和實踐訓練中逐步成長為大工匠。

2.具備良好的職業(yè)規(guī)劃。目前，我國正在全面構建國家資歷框架，未來資歷、資格的準入、晉升以及各教育類型之間轉換、溝通、互認的通道將會打通，在職人員將會獲得更便捷、更全面的晉升機會。本科層次職業(yè)教育要在教育過程中增強學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，讓學生全面了解所在專業(yè)、職業(yè)、崗位相應的證書體系、資格體系和晉升通道，為其提供全面的信息服務和發(fā)展服務，讓學生自覺進行職業(yè)規(guī)劃，為進入職場后的有序發(fā)展、持續(xù)發(fā)展打下基礎。

3.具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。本科層次職業(yè)教育學生未來所從事的行業(yè)與崗位更多的是在具有創(chuàng)造經(jīng)濟效益的企業(yè)，從企業(yè)管理和追求利潤的發(fā)展趨向來看，其更看重學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合本領。同時，從個人發(fā)展的視角看，要成為專業(yè)領域里的領軍人才和工匠級人才，也同樣要具備高品質的職業(yè)素養(yǎng)。所以，本科層次職業(yè)教育要在學生培養(yǎng)中塑造他們愛崗敬業(yè)、團隊合作、服從管理、遵守紀律、吃苦耐勞、溝通能力、組織能力等各個層面的素質素養(yǎng)，使其能夠較快地進入職業(yè)角色和融入企業(yè)文化。

（四）突出學生高質量體制機制保障

本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)的培育既非一日之功，也非單一教育主體能夠實現(xiàn)的任務，必須要發(fā)揮各參與主體的能動性，有效建構相應的標準體系、框架體系、評價體系，在職教理論、課程體系、“三教”改革等各個維度滲入核心素養(yǎng)相關內(nèi)容，推動本科層次職業(yè)院校更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和具體實踐，全面提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質量。

1.建構科學合理框架體系。根據(jù)我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實和需要，逐步建構職業(yè)本科學生核心素養(yǎng)框架、標準體系、實踐體系和支持體系，通過法規(guī)或政策層面的剛性要求來引導本科層次職業(yè)院校全面開展此項工作，通過試點的方式逐步形成一批有示范效應和可復制的模式，以提升職業(yè)本科人才培養(yǎng)的質量。

2.建立政行校企聯(lián)動體制。政府是本科層次職業(yè)教育的投資方和管理者，行業(yè)企業(yè)是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的使用方，院校是本科層次職業(yè)教育的主辦方，政行企校構成了本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最重要的四個主體。四個主體要加強聯(lián)動與溝通，通過建立常態(tài)化、周期性的協(xié)調(diào)機制，不斷優(yōu)化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個層面，政府要更多地發(fā)揮頂層設計、立法、規(guī)章、政策等宏觀職能，行業(yè)企業(yè)要更多地發(fā)揮對人才核心素養(yǎng)相應規(guī)格、要求及學生到崗后工作表現(xiàn)進行反饋的職能，院校則要更多地承擔消化吸收政策、獲取企業(yè)需求并轉化為教學體系和培養(yǎng)體系的職能。四個主體不僅要各司其職，更要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)進程中不斷進行聯(lián)合反饋、優(yōu)化與調(diào)速，不斷增強培養(yǎng)的合力。

3.建立有序有效評價機制。本科層次職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效必須通過評價來實現(xiàn)，而實現(xiàn)的方式從外部來說，更多的是由政府職能部門來實施。職業(yè)教育主管部門不僅要將核心素養(yǎng)納入評估考核體系中，更要建立相應的質量評價標準和體系，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行全方位、全過程的監(jiān)測與評價。院校要強化內(nèi)部診斷與改進，通過進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自我診斷、自我評價，及時發(fā)現(xiàn)與修正培養(yǎng)過程中存在的問題，有針對性地及時調(diào)速。同時，要充分發(fā)揮第三方評價機構的作用，常態(tài)化地將其引入院校內(nèi)部，由其每年定期對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況進行客觀評價，形成相應的質量報告，供教育主管部門、院校、行業(yè)企業(yè)參考。

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