在小學數學教學中閱讀能力的培養

黃結賢

摘 要：新課程改革下的數學教學，更注重教師教法和學生學法的有機轉變，培養學生具備有效自主的學習能力成為教師的一項首要任務，而有效地開展數學閱讀則可以快速提高學生的語言表達能力、數學分析能力、推理能力和自主學習能力。因此，在“數學閱讀”課堂中培養學生的數學閱讀能力是完全有必要的。文章將從激發閱讀興趣、掌握閱讀方法、精選閱讀內容三個方面談談如何培養學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：數學閱讀;教學氛圍;閱讀興趣;閱讀能力

數學是一種語言，語言的學習離不開閱讀。數學教科書是數學課程，也是一種數學課程閱讀教材，是教材編制者在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編制出來的，具有極高的學科閱讀價值。數學閱讀是指學生個體在學習過程中憑借已有的知識經驗和生活積累，調動潛在的思維能力和靈性，通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息和圖片音像資料及課外數學讀物等相關材料，用現代的數學方法和觀點認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動。有效的數學閱讀可以快速地提高學生的表達能力、數學分析、推理能力和自主學習的能力。那么在數學教學中如何培養學生閱讀數學教材的能力呢？經過多年的實踐，筆者認為可以嘗試以下幾點做法。

一、激發閱讀興趣

興趣愛好是人們獲取科學知識和不斷發展個人能力的最大內生動力。但是，中小學生很少真正對于學習閱讀有關數學知識文本產生興趣，這就需要數學教師在心理上引導和幫助學生，激發中小學生學習閱讀的興趣。

（一）創設情境，激發閱讀興趣

數學教學中，教師要根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為教學活動載體，從數學實際出發，在學生閱讀之前，適當地創設一些難度適當的問題情境，激發學生參與閱讀的興趣。教師創設問題情境時，要注意問題必須精辟而具體，要有針對性，新穎而有趣，同時也要有適當難度，富有啟發性。在閱讀教學中，教師可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念;或提供幾個相互矛盾的方案，使學生產生認知上的沖突，從而激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣。例如在教《分數的基本性質》的課外材料閱讀時的導入片段。

教師出示故事片段：猴媽媽買了3個同樣大小的西瓜分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個西瓜平均分成了4塊，給了老大其中的1塊;老二卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第2個西瓜平均分成了8塊，給了他2塊;老三更貪吃，非要吃3塊，猴媽媽就把第3塊西瓜平均分成12塊，給了他3塊。

師：三個猴兄弟誰分到的西瓜最多呢？

生1：老三吃得最多，因為老大吃了1塊，老二吃了2塊，而老三吃了3塊。

生2：我覺得不一定，雖然老三吃了三塊，但是媽媽在分西瓜的時候把這個西瓜平均分成了12塊，而老大的西瓜才平均分了4塊，但我一下子也不能判斷誰吃得最多。

生3：我覺得三個兄弟分到的西瓜是一樣多的。因為老大吃了這個西瓜的[14]，老二吃了這個西瓜的[28]，老三吃了這個西瓜的[312]，我畫了一下圖，發現他們的大小是一樣的。

（學生迫不及待地打開了數學課本）

《猴媽媽分西瓜》既有著學生喜聞樂見的童話情節，又散發著濃郁的生活氣息，因此，學生想讀、愿讀，從而在閱讀中分析，在閱讀中思考。雖然，大部分學生知道三只小猴子分的西瓜是一樣的，思維能力強的學生也能在畫圖中找到答案。但對于為什么同一個西瓜，平均分成不同的份數，取出不同的份數，表示大小相同的具體原因，學生還只是停留在“只能意會不能言傳”階段。在這種數學表達產生障礙時，再引導學生去認真閱讀課文，可以激發學生參與閱讀的欲望，并促使學生在閱讀時“有的放矢”，從而更好地找到自己所需要的答案，解決問題。

（二）營造氛圍，激發閱讀興趣

營造濃厚閱讀氛圍是學生產生數學閱讀興趣的基礎。例如，教師在教室的墻壁上張貼一些古今名言和名畫：笛卡兒的“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話”、高爾基的“熱愛書吧——這里是知識的源泉”等。寥寥數語營造出濃濃的書香氛圍，讓學生充分認識到課外閱讀的重要性。

也可以引導學生閱讀數學課外讀物或書后的閱讀材料，或者組織學生開展一些趣味性的閱讀活動。當前，適合小學生的數學課外讀物存在偏、窄、少的現象。教師可以采用多種形式和方法，如在數學活動課或課余時間，開展數學小故事演講比賽、趣味數學解答等活動，讓學生對數學閱讀產生濃厚的興趣，并能夠掌握一定的數學閱讀方法。在提倡“少做題，精練習”的前提下，教師要鼓勵學生抽出時間，根據自己的喜好去閱讀有關書籍，豐富自己的數學課外知識，提高自己的數學素養和數學閱讀能力。

二、掌握閱讀方法

貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。”方法是數學的靈魂，也是學生形成良好認知結構的紐帶。因此，掌握有效的閱讀數學文本的方法是高效數學教學的關鍵，我們應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀、參與閱讀。

（一）咬文嚼字，反復閱讀

數學閱讀要做到認真細致，而且必須精確到每個字、每個符號，才能達到“內部語言轉化”的目的。填空題、應用題、文字題、圖表等數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成，教師要引導學生在反復閱讀的基礎上，對重點字、詞展開分析、研究，從而運用邏輯思維推理出知識或問題的解決方案。比如文字題“40除36的商減去0.8，差是多少”，多年來學生的錯誤率一直很高，其原因就是學生讀題時沒有做到咬文嚼字，沒有看清“除”和“除以”的區別，沒有理解“除”和“除以”兩個詞意義的不同，從而列出錯誤的算式：45÷36-0.6，正確的算式應該是：36÷45-0.6。因此筆者給學生的口號就是解答題目，就是要咬文嚼字，讀懂每一句話，看清每一個字，這樣才能真正看清題意，正確解題。

（二）質疑問難，比較閱讀

教師要鼓勵學生在閱讀時不僅要善于發現問題，而且要學會提出問題，并要學會從不同角度去思考問題，養成愛問、好問、會問的好習慣。如閱讀“異分母分數加減法”時，應從“為什么異分母分數不能直接相加減”“為什么要把異分母分數化成同分母分數”等方面去琢磨和思考。

教師也要引導學生通過比較新舊知識之間的聯系與區別來掌握課本知識，把知識內化為一種讀書方法。通過比較，將數學閱讀內容與以前學過的知識串聯起來，構建知識網絡。如閱讀“異分母分數加減法”時，通過比較“同分母分數加減法”建構起知識網絡。

三、精選閱讀內容

在閱讀過程中就應該有針對性地對閱讀內容進行精選，開展閱讀方法的指導，讓學生在獨立閱讀時，也能分清主次，知道該怎么讀，在讀時能自主發現問題、勇敢提出問題、主動地解決問題，養成尊重課本、閱讀課本的良好習慣。在課堂上，教師要有意識、有方法地在指導學生進行閱讀，給他們設計問題，讓他們帶著問題有針對性地進行閱讀，提高教學效果。另外，學生能夠運用已有知識和經驗，完成課外的數學閱讀活動，使他們將來走進社會能夠自主學習。

當然，培養數學閱讀能力的方法還有很多，這需要教師在教學的實踐過程中，不斷探索、研究，充分提供一切可能的機會，以科學的方法指導學生學會數學閱讀，使他們真正具備自主學習能力。

參考文獻

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