小學(xué)低年段看圖寫話的教學(xué)探討

孔詩(shī)賢

摘 要：看圖寫話是低年段常見的寫話題型，也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年段語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的良好途徑。但是很多學(xué)生在看圖寫話的過程中總是無從下筆。文章在對(duì)小學(xué)低年級(jí)看圖寫話現(xiàn)狀和教學(xué)難點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，探討如何在小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教會(huì)低年級(jí)小學(xué)生順利完成看圖寫話，從而實(shí)現(xiàn)看圖寫話高效教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：低年段;看圖寫話;教學(xué)策略

看圖寫話是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，低年段的學(xué)生從圖畫獲得信息，再結(jié)合自身的想象，通過寫話的方式將口頭講述轉(zhuǎn)化為書面語言，從而逐漸培養(yǎng)寫作能力。

一、低年段看圖寫話的現(xiàn)狀分析

（一）低年段學(xué)生看圖寫話存在的問題

小學(xué)低年段的學(xué)生年齡在7～9歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生容易受到外界的干擾，注意力不集中。他們雖然愛看、愛觀察，但卻是盲目地觀察。看圖寫話需要學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行理解、想象，而低年段學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致寫作內(nèi)容單一，對(duì)圖畫內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差，難以正確判斷圖畫內(nèi)容，從而導(dǎo)致寫話主題偏離。

如在一次一年級(jí)語文單元測(cè)試中，圖畫內(nèi)容是老鷹準(zhǔn)備捕殺鳥媽媽，鳥媽媽正銜著食物飛回窩里，大部分學(xué)生卻理解為鳥爸爸為保護(hù)鳥媽媽飛回窩里。另外，小學(xué)低年段學(xué)生閱讀量不大，對(duì)詞匯的積累和掌握較少，因此在看圖寫話中難以運(yùn)用合適的詞匯表達(dá)自身的想法。不僅如此，他們還存在邏輯混亂、條理不清晰、標(biāo)段符號(hào)使用不當(dāng)?shù)膶懽鲉栴}，不能完整、流暢地表達(dá)。

（二）看圖寫話教學(xué)方面存在的難點(diǎn)

低年段寫話是“說”與“寫”的結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意開口說，寫作時(shí)更是無法集中注意力，常常天馬行空、邏輯混亂。因此，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于小學(xué)低年段寫話的目標(biāo)是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。因此，教師對(duì)低年段學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)他們的寫作興趣。但在實(shí)際教學(xué)中筆者卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的寫作差距較大，原因一是部分學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的差異;二是閱讀量的差異;三是部分家長(zhǎng)“揠苗助長(zhǎng)”的行為，破壞了學(xué)生的想象力以及扼殺了學(xué)生的寫作興趣，影響學(xué)生寫作的發(fā)揮。

二、低年段看圖寫話的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

1. 看圖寫話，從興趣入手

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)低年段寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心。興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，喚起學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｔ诮虒W(xué)“課外活動(dòng)”這一主題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象在課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都在玩些什么？游戲有哪些？游戲又是怎么玩？在課間活動(dòng)時(shí)心情是怎么樣的？等學(xué)生說完后，再出示圖畫，讓學(xué)生觀察、想象，讓圖畫在學(xué)生的心中“動(dòng)起來”。這樣學(xué)生才會(huì)有話可說，寫出來的文字才貼近生活，讀起來才會(huì)產(chǎn)生共鳴。在批改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能清楚表達(dá)圖畫內(nèi)容，也能營(yíng)造生動(dòng)形象的畫面，如“下課了，同學(xué)們開心地從課室來到操場(chǎng)上活動(dòng)。有的同學(xué)在打球，有的同學(xué)在跳繩，操場(chǎng)上熱鬧極了。”

2. 注意觀察

看圖寫話，首先需要學(xué)生在寫話前對(duì)圖畫進(jìn)行觀察。但小學(xué)低年段的學(xué)生大都沒有按照順序觀察，而是盲目觀察，看到什么就寫什么，因此往往會(huì)遺漏要點(diǎn)，甚至產(chǎn)生離題的現(xiàn)象。那么，在需在引導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，讓學(xué)生掌握看圖的順序與方法，引導(dǎo)學(xué)生從上到下或者從下到上，從遠(yuǎn)到近或是從近到遠(yuǎn)，從左到右或是從右到左，從中間到四周看圖。同時(shí)通過看圖，判斷事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與的人物以及事情的情況（起因、經(jīng)過、結(jié)果），讓學(xué)生明白看圖需要注意的地方，進(jìn)而知道怎么觀察。同時(shí)，在學(xué)生觀察后表述圖片情況的時(shí)候，教師可以使用提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生如何通過觀察獲取寫作的信息。如觀察圖片“學(xué)生摘花”，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，花后面的小牌子上寫的是什么？在花的旁邊豎牌子是為了什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)注意觀察圖片的信息。此外，教師也可以從平時(shí)生活入手，讓學(xué)生多觀察身邊的人、事物，也可寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，對(duì)看圖寫話十分有利。

（二）開拓學(xué)生想象思維

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生寫話過于平淡，文字過于僵硬，這是學(xué)生沒有展開想象的緣故。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提及“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”換而言之，想象是看圖寫話的一大核心，想象應(yīng)當(dāng)圍繞圖畫展開，要引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，也要大膽想象，在教學(xué)中注意學(xué)生思維能力的引導(dǎo)。

如《青蛙撐傘》這一看圖寫話，我們應(yīng)該讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，不要直接寫出青蛙摘下荷葉當(dāng)雨傘，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們思考青蛙是如何想到的？青蛙又是怎樣向他的伙伴介紹這把“特別”的傘的？在課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生試著進(jìn)行小組討論，相互交流各自的想法，啟發(fā)更多的學(xué)生，這樣不僅課堂氣氛活躍，還能拓寬學(xué)生的想象空間。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)寫作信心

1.“說”與“寫”結(jié)合

由于低年段的學(xué)生閱讀量少，因此容易出現(xiàn)說話不清晰、邏輯混亂的情況，這直接影響了他們的寫話。因此，在日常教學(xué)中，可以引導(dǎo)他們多說，利用“口語交際”“課后習(xí)題”的機(jī)會(huì)，在課堂上給每位學(xué)生說的機(jī)會(huì)，課后讓學(xué)生寫話，教師再根據(jù)每位學(xué)生的情況進(jìn)行點(diǎn)撥。如二年級(jí)“小兔運(yùn)南瓜”，我們可以讓學(xué)生先思考，再進(jìn)行小組交流，最后引導(dǎo)學(xué)生把故事說完整，當(dāng)然也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議。只有敢說、說好，才能把話寫好。

2. 積累素材，重視閱讀

寫話不但考察學(xué)生的詞匯積累，更能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀量，如，寫話中常用的好詞好句、修飾手法等。低年段的學(xué)生要寫出好的看圖寫話，需要平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀的積累，只有學(xué)生做好在生活中積累素材，重視課外閱讀，才能更好地把話寫具體、寫完整，才能提高學(xué)生看圖寫話的水平。

3. 教師鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心

低年段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，低年段寫作的要求是能具體明確、完整地表述自己的意思，所以在教學(xué)中無須過于強(qiáng)制學(xué)生達(dá)到某個(gè)水平。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位學(xué)生的情況做出點(diǎn)評(píng)，多使用鼓勵(lì)性的語言，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生愛上寫話。

三、結(jié)語

總之，看圖寫話是低年段語文教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，會(huì)對(duì)中高年段的寫作產(chǎn)生重要影響。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生在寫話中遇到的問題，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生掌握更多的方法、技能，重視知識(shí)的積累，引發(fā)想象，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生愛上并學(xué)會(huì)寫話。

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