踐行行知理念，激活生活化英語課堂

肖滿心

摘 要：陶行知先生是我國偉大的教育學家，同時也是現代教師學習的榜樣。在陶行知先生的一生中，他為我國的教育事業提供了許多豐富、寶貴的教育思想理念，盡管這些理念提出的時間較早，但是仍舊可以將其沿用在現代小學階段的教育領域中，為學科教師的教學工作提供可行性極高的教育經驗。而“生活教育”思想是陶行知先生教育理念中的基石，提倡從學生們的生活角度出發，推動學科的教學發展。

關鍵詞：陶行知;生活教育理念;小學英語;生活化課堂

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0164-03

Practice the Idea of Xingzhi and Activate the English Class in Daily Life

——Exploration of the Construction of Primary School English Life-Oriented Classroom

XIAO Manxin （Yuhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi is a great educator in my country， and also a role model for modern teachers. During Mr. Tao Xingzhi's life， he provided many rich and valuable educational ideas for our country's education. Although these ideas were put forward earlier， they can still be used in the field of modern primary school education. Provide highly feasible educational experience for the teaching work of subject teachers. The idea of "life education" is the cornerstone of Mr. Tao Xingzhi's educational philosophy， which advocates the development of subject teaching from the perspective of students' lives.

【Keywords】Tao Xingzhi; Life education concept; Primary school English; Life-oriented classroom

陶行知的生活教育理念在當代中小學教育中有著前瞻性的特點和指導意義，讓我國的教育事業煥發新的生命力。英語是小學階段教學中的重要課程，是連接小學生與外面世界的重要橋梁。然而，英語教學一直是小學階段的“老大難”問題，許多學生在學習英語的效果上都不盡如人意，追根溯源，在于英語本身是外來語言，不太接“地氣”，加上學生的語言思維主要受漢語學習的限制。陶行知認為，生活是教育的“發源地”，將生活教育理念滲透到英語教學中，可以讓學生獲得生活化的教育，更容易幫助學生理解和掌握學習方法。因此，在實際教學中，教師應有效地貫徹“生活即教育”的理念，將英語教學與學生的生活實際鏈接起來，拉近學生與英語之間的距離，從而幫助學生更好地了解英語、學習英語，最后愛上英語課。

1.運用生活化的教學方式，拉近學生與英語之間的距離

過去之所以無法收獲理想的英語教學成效，其主要原因就是不少學科教師都習慣將英語與學生們的生活割裂開來，總是以“高高在上”的姿態開展教學，教學關注點全部在語法、單詞、短語上了，忘記了語言教學的本質在于實踐應用，使得學生所掌握的英語都是“啞巴英語”，會聽、會寫，可就是不會說。而為了改變這一現狀，現代英語學科教育應當重新審視陶行知先生所提出的教育理念，將教學工作與生活氣息充分結合，對老舊的教學方法進行改進，縮短學生與英語學科之間的關系，引導他們以正確的目光看待英語學科。對此，筆者認為可以從以下幾點入手。

（1）創設生活情境

只有無限貼近學生群體的真實生活，才可以拉近學科與學生之間的距離，為此教師應結合學生的生活實際，根據不同階段學生的特點和學習需求，在教學中創設生活化的情境，讓學生快速融入學習中。例如，在譯林版四年級上冊《I like dogs》的學習中，教師可以將學生進行4人一小組，組織學生開展角色表演式的學習，請小組成員以“What's your favorite animal？”為主題展開討論，而在描述動物時，所有的單詞或短語都可以是最簡單的，也可以是比較復雜的，這都取決于學生的英語水平，但不管是哪種情況，都不建議教師直接進行干預，而是應該在一旁默默地觀察他們，并鼓勵學生多說、多表達，不要害怕有錯誤、有問題。

（2） 應用生活實物

小學階段的英語學習大都比較基礎，其內容也與學生的實際生活比較貼近，然而部分學生受漢語思維的影響，在學習一些英語語法時仍存在一定困難。鑒于此，學科教師可以充分應用學生們生活中的實物，將抽象的語法知識具象化，幫助學生化解語法學習上的困難。

例如，在譯林版四年級上冊《Let’s make a fruit salad》的學習中，涉及很多固定的句型與語法，比如“Do you have...”“No，I don’t....”＼“Yes，I have a....”等，但是何時用“Do you”“No，I don’t”或者“Yes，I have”等對部分小學生而言肯定還存在一定的難度，為了讓學生更快熟悉這些句型的用法，教師可以在教學過程中應用上一些學生們平時最常接觸到的物品，以此來進行句型演示，比如，教師可以拿起一根鉛筆，說：“I have a pencil”，然后再將鉛筆放下，說：“Now，I don't have a pencil”，通過這種具象化的演示，來幫助學生更好地理解“I have”與“I don’t have”之間的語境差別，讓他們可以更加直觀地體會英語知識的含義，幫助學生理解具象知識肯定是有好處的，從認知層面來說，這將有助于學生更快熟悉、理解英語知識。

2. 發掘教材內容中的生活化元素，用生活現象解釋學習中的難點

英語的本質就是生活類的語言交際工具，這個特點就決定了語言將與人的生活產生密不可分的聯系，教師要不斷加強生活與學科之間的黏性，讓英語學習充滿生活氣息，引導學生以全新視角看待英語學科。對此，筆者認為可以從以下幾點進行改進。

（1） 生活化講解，便于學生記憶

英語作為一門海外語言，它本身就包含有許多細小的知識點，而在學習過程中稍不留意，學生們就可能會忽略這些知識點，然而若是采用機械式的強制性記憶去背知識點，也難保在后續的時間流逝中不會將它們混淆或者是遺忘。因此，作為學科教師就應該為學生進行生活化講解，幫助他們更好地理解和掌握教材內容。例如，在學習“there be”句型時，學生經常將其與其他句型產生混淆，將“be”動詞運用錯誤。針對這種情況，教師可以引導學生聯系生活實際，將該句型運用到生活場景中，幫助學生理解和獲得啟發，讓學生明白，“there be”句型結構就好像是一個有近視眼問題的人，它只能夠“看清”離自己最近的“事物”，因此“be”的形式主要取決于離它最近的那個名詞，若這個名詞是單數或不可數名詞，就要用“there is”，反之若是復數，則用“there are”，這也就是所謂的“臨近原則”。

運用這樣充滿生活氣息的講解方式，可幫助學生有效地理解和把握“there be”句型的應用原理和方法，更便于學生記憶和應用。

（2）生活化概括，優化學生閱讀過程

在小學階段的英語學習中，閱讀是其中十分重要的一個環節，閱讀是提升學生英語能力、擴充他們詞匯量的重要手段，但是在實際學習過程中，閱讀英語書籍對于很多小學生而言則更像是一座不可逾越的鴻溝，他們對著英語短文總是一籌莫展，完全沒有學習英語知識的樂趣。在實際教學中，我們不難發現，小學英語教材中的大多數閱讀內容都與學生的生活有關，特別是現在很多英語短文都是在講述真實生活中發生的小故事，若是將它們都翻譯成中文，那么就是一篇篇生動有趣的小作文。對此，教師可以引導學生運用生活化的思維去概括閱讀內容，利用自己的生活常識解決短文后面提出的問題，由此淡化英語短文在學生們心目中的“鴻溝”形象。

3.鼓勵生活化的口語交際，將教學回歸生活本質

受傳統教育觀念和模式的影響，過去我國小學階段學生的英語具有十分鮮明的“啞巴式”特點，換言之就是指學生們會寫、會聽，可就是不會說，完全違背了語言學習的規律，語言學習不僅沒有為學生服務，反而成為應試教育中的一座“大山”，使其成為無數學生學習生涯的“痛苦根源”，讓他們一提英語就犯愁。陶行知認為，生活是教育的源泉，而教育是為了更好地生活，因此教育不能與生活相脫節。在小學英語教學中滲透生活教育理念，教師要始終明確一點，即英語來源于生活，而它最終也是要回歸生活的。因此，在實踐教學中，教師應鼓勵和倡導生活化的口語交際，將教學回歸生活本質。

首先，抓住生活細節，引導學生大膽開口。生活也是學生的英語“課堂”，在這個課堂中也有學生取之不盡的教育資源，教師將生活教育理念滲透到小學語文教學中，要根據學生的認知規律，結合學習需求，再抓住生活中的細節，為學生創設更多英語口語鍛煉的機會和平臺，并鼓勵學生多說、樂說和敢說，為學生的語言發展和應用奠定堅實基礎。例如，在課堂上或日常的交際中，教師應盡可能的運用英語來與學生進行溝通，如“What game are you playing？”“Where are you going？”“What's the time？”等，通過英語提問，引導學生用英語回答，培養其學以致用的能力。在評價學生的表現時，也應用英語去表達，如“You are smart！”“Great！”“I'm so proud of you！”“Keep trying！”等，以此來激勵學生，增強其用英語進行口語表達的自信。

其次，開展豐富的課外活動，激勵學生學習英語。在課堂之外，仍舊有可供學生群體學習的廣闊天地，而且課堂外的英語學習樂趣往往更多，可以讓學生接觸更多英語知識，比如教師可以讓學生到本地的旅游景點去，主動積極地與國外游客進行簡單、友善的交流，鼓勵他們學以致用，將自己學到的東西充分運用到日常生活中，享受英語學習帶來的滿足感。除此之外，還可以為學生推薦一些美劇或者英劇，拓寬他們的學習眼界。比如，在經典美劇《Modern Family》中，有一句臺詞是：“We lost Phil.”這句話有兩個意思，一個意思是“我們失去了Phil（過世）”，而另一個意思是“我們與Phil掉線（電話掉線）”，如果不結合當時的情境，就會鬧出很多笑話與誤會來，這說明英語與其他語種都一樣，同樣需要考慮說話時的場景，而通過學習、模仿這些有趣的臺詞，可讓學生們感受原汁原味的英語對話，讓他們知道英語學習其實并不可怕，英語也充滿了樂趣與歡樂。

4.打造生活化英語語言環境，在潛移默化中促進自主學習

（1）教室環境營造

教室是學生們學習溝通的主要場所，教學的環境在很大程度上會直接影響教學工作的質量，作為英語教師應該思考如何讓教室中的每個物品、每個角落都充滿英語氛圍。比如，可以帶領學生一起對教室進行布置，鼓勵學生創作英語板報，向大家展示自己的作品，充分體現班級文化等，讓學生對英語創作不再感到陌生，將英語應用融入生活中的方方面面。

此外，為了讓學生之間、師生之間能夠更好地進行溝通交流以及展開合作學習，英語教師完全可以大膽打破傳統的、呆板的座位擺放模式，根據課堂的主題及教學內容來為學生選擇不同的擺放模式，從而創設出一個開放式的課堂教學環境。比如，可以讓學生圍成一個大圈，教師站在中間，同時與多名學生進行互動與交流，這種座位模式是典型的游戲溝通模式，能夠充分調動學生們的積極性，幫助他們將注意力集中在學習內容上;也可以讓學生們分成兩隊，這種擺放方法比較適合讓男女學生之間進行PK，頗具競賽風格;還可以根據學習內容進行小組組隊，讓學生分別扮演書中的角色來進行表演。總而言之，對于天性純真、好玩好動的小學生而言，即便是調整座位這一小小的舉動都有可能收獲與眾不同的教學效果，不失為調動學生學習積極性的好辦法。

（2）公共區域環境營造

首先，學校的基礎設施應盡量融入英語元素，各類公共教室、辦公室都設置成雙語標志，如體育器材室可在中文標志下加上“Sports equipment room”、聲樂室加上“Vocal music room”、計算機教室加上“Computer classroom”等;其次，學校在校園文化建設上應實現標語雙語化，如文化墻上的名人介紹除了用中文，還應加上英文的翻譯;在花壇的草坪中，可以放置上有“小草也會痛，請勿踐踏（Don't trample on the grass）”標牌，在開水房還可以放置上“請節約用水（Do Not Waste Water）”的標語牌等;最后，在各個班級中，英語教師應當積極組織學生一起在教室內創設出英語學習角、英語學習園地等，在教室內就營造出氛圍濃郁的學習氛圍來，由此讓學生在英語的學習環境中受到熏陶。

5.結語

總而言之，語言是人類獨有的社交工具，自從人類擁有自己的語言，它就隨著環境的變化逐漸發展，因而一門語言往往與人們的日常生活和社交活動有著十分緊密的聯系。在核心素養教育的大背景下，小學英語教育的教學地位越發突出，英語作為不僅是一種重要的語言交流工具，同時也是打開國門、構建國際發展橋梁的基石。因此，教師要踐行行知教育理念，將英語課堂的教學回歸生活本質，從生活點滴入手，幫助學生從根本上提升自己的英語能力，并讓學生能夠在特定的語言環境中潛移默化地受到熏陶和感染，自主地將英語學習變成一種生活所必需的習慣。

參考文獻

[1]潘麗芳.生活化教學模式在小學英語教學中的實踐[J].知識窗（教師版），2021（01）.