碩果累累，滿載而歸

蘇志朝

2021年12月28-31日，筆者作為廣東省謝棣奇名師工作室入室學(xué)員之一，參加了封開縣南豐中學(xué)集中研修活動，活動內(nèi)容豐富多彩，有不同主題的講座、座談會、研討會、示范課，讓筆者大開眼界，受益匪淺。

專家、優(yōu)秀教師的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在筆者的心中，雖然筆者不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學(xué)思想、全新的教學(xué)方法，對筆者今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了筆者努力使自己成為科研型教師的信心，給了筆者強烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是筆者在研修學(xué)習(xí)中的幾點心得體會：

一、主題講座，深刻地認(rèn)識到更新觀念的重要性

12月29日，莫麗影老師開展的主題講座“‘引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書’的研究的產(chǎn)生與發(fā)展”“‘引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書’研究成果《學(xué)習(xí)設(shè)計》編著的歷程”，從三部分和我們分享了課題的歷程，第一部分是介紹課題的起源、課題的特點;第二部分是《學(xué)習(xí)設(shè)計》的編寫;第三部分是《學(xué)習(xí)設(shè)計》的使用，雖然這個講座不是第一次聽，但每一次聽都能在講座中得到不少的感受。一是回想起自己從一個什么都不懂的空白新教師，一步一步跟著課題成長，到成為工作室的一員，從不懂什么是有效教學(xué)，逐漸成為學(xué)校的骨干教師;二是從講座內(nèi)容中，再一次感受到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。課堂教學(xué)模式的形成，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進課堂學(xué)習(xí)效率。

下午，聆聽了郭志勇主任“數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力解讀”講座，郭主任從把講座內(nèi)容細(xì)化，從解析中考數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力之一——邏輯推理能力中進行講述，解析了邏輯推理能力的概念，是指會對問題或資料進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括;會用演繹、歸納和類比進行推理;能準(zhǔn)確、清晰、有條理地進行表述，結(jié)合2013-2021年中考數(shù)學(xué)相關(guān)題目進行分析，為中考復(fù)習(xí)指明了方向，也促使教師在備考中的觀念進行轉(zhuǎn)變。

12月30日，袁則老師的講座“張景中教育數(shù)學(xué)”，介紹了張景中教育數(shù)學(xué)的起源、基本思路、課程設(shè)置、發(fā)展，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，向?qū)W員們介紹了張景中教育數(shù)學(xué)在初中教學(xué)、學(xué)習(xí)中的重要作用，使我認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是無限的，需要教師不斷地引導(dǎo)，培養(yǎng)拔尖人才。

三個講座，都體現(xiàn)了教育教學(xué)理念在與時俱進，隨著初中新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，作為一名教師，要堅持不斷地學(xué)習(xí)，積極進行知識的更新。從教學(xué)方法、中考備考、教學(xué)理論等方面不斷學(xué)習(xí)，不再以點的單一形式進行教學(xué)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。對于筆者而言，這三個講座不僅對理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對突破新時代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

二、反復(fù)磨課，促使自己教學(xué)不斷進步

12月30日，筆者和盧開源老師一起上了一節(jié)公開課《一元一次方程的應(yīng)用題》，從開始備課，到正式上課，從中也學(xué)習(xí)到很多知識。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂主動性的重要性

這節(jié)課我和盧老師不斷地進行討論，也在自己學(xué)校不斷磨課，我在試教的過程中，常常發(fā)現(xiàn)相同的提問，不同的班級學(xué)生給出的回答會有不一樣的深度和廣度，由此意識到：能力通常不是單一靠教師講出來的，而是學(xué)生練出來的。

新課標(biāo)十分注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在磨課中，我們能夠從試教者提供的多種教法中認(rèn)真思考并選擇適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。在有了可比性、選擇性的情況下，更能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最大限度地把課堂還給學(xué)生，營造出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）更能深刻理解教材的含義

磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。這也是《引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書》中要求學(xué)生回歸課本，從課本中找到自己想要的答案，因此在設(shè)計例題的時候，筆者都圍繞課本，讓學(xué)生根據(jù)課本知識完成相關(guān)習(xí)題。

這是從磨課中得到的感受，當(dāng)上完課后，謝棣奇主任對兩節(jié)課的評價，更讓自己得到深一層的體會，謝老師圍繞“三為主，五環(huán)節(jié)”進行評價，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂的地位要體現(xiàn)出來，還就這節(jié)課讓我們思考“怎么做應(yīng)用題”，從審題—等量關(guān)系—列方程三方面進行板書設(shè)計。“引-學(xué)-展-檢-評”是上課的五大核心環(huán)節(jié)，“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、研學(xué)為主線”是教學(xué)的三大基本原則。

三、“生本四環(huán)”，有效引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式

12月31日，我們參加了河兒口鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革觀摩活動，聽課內(nèi)容為《分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用》，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，分四個環(huán)節(jié)進行課堂學(xué)習(xí)，第一個環(huán)節(jié)是分小組進行“獨學(xué)”，明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)，第二個環(huán)節(jié)是小組成員“互學(xué)”，合作探究，交流質(zhì)疑，第三個環(huán)節(jié)是“共學(xué)”，釋疑點撥，展示共享，第四個環(huán)節(jié)是“延學(xué)”，反思升華，檢測達(dá)標(biāo)。課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性好，爭當(dāng)小老師，進行兵教兵，學(xué)生有疑問可以提問，小老師幫忙解答。

從課堂中可以看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較強，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，教師大膽放手，把課堂和時間、發(fā)言權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視“學(xué)的過程”，課堂特色明顯，先學(xué)后教。課后，由孔令鋒主任再對“生本四環(huán)”自主課堂進行講述，讓我更清楚“生本四環(huán)”是一個“由靜而動，再由動而靜”的環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程。

工作室主持人謝棣奇進行“‘引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書’的研究的起源與發(fā)展”講座時，高度評價“生本四環(huán)”上課教學(xué)模式中。他在講座中指出：“生本四環(huán)”教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生面向未來的教學(xué)模式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知，而且能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，是全面落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新模式。

今后，筆者會將在工作室研修中學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，運用于教育教學(xué)過程中去，結(jié)合我校的實際情況，及時地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度、科研精神、協(xié)作能力，從實際出發(fā)，切實擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，采用有效的教學(xué)模式，融入“學(xué)-展-評”，以“三大基本原則，三大核心環(huán)節(jié)”構(gòu)建有效課堂，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。